課堂留白藝術(shù)在高三化學(xué)復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用

王彥梅

摘要：課堂留白就是教師在教學(xué)過程中預(yù)設(shè)出一定的時(shí)間和空間，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)及思考的一種方式。使用課堂留白的方式進(jìn)行教學(xué)，是為了改善課堂教學(xué)模式，把一味地聽教師講變成師生互動(dòng)的課堂教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：高三化學(xué)；課堂留白；藝術(shù)應(yīng)用

高三化學(xué)不同于其他年級(jí)和學(xué)科，它要在短時(shí)間內(nèi)完成五本書的復(fù)習(xí)，若每一節(jié)課都采取傳統(tǒng)模式，教師講學(xué)生聽，一味練題，那就太乏味了，也不利于學(xué)生的思維發(fā)展。所以，在高三復(fù)習(xí)的每一個(gè)階段我采用不同形式的留白。

一、知識(shí)留白——激發(fā)學(xué)生的自我建構(gòu)

在第一階段進(jìn)行總體復(fù)習(xí)時(shí)，由于間隔時(shí)間久，學(xué)生對必修1、2的內(nèi)容都忘得差不多了，每一節(jié)課都像是在講新課，剛開始我總擔(dān)心復(fù)習(xí)不完，每一節(jié)課我都是滿堂灌，后來發(fā)現(xiàn)學(xué)生的筆記記了很多，但內(nèi)容還是沒有記住，我發(fā)現(xiàn)這種傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)模式并不適用于學(xué)生，不能只是為了趕進(jìn)度復(fù)習(xí)，而不顧學(xué)生感受，于是我改變了教學(xué)模式，開始在課堂上對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行留白，在復(fù)習(xí)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，會(huì)讓學(xué)生看書針對這個(gè)知識(shí)點(diǎn)自己先進(jìn)行回顧，然后再進(jìn)行鞏固。

比如在復(fù)習(xí)元素化合物知識(shí)點(diǎn)——硅，我們做如下的“課堂留白”：讓學(xué)生自己復(fù)習(xí)后畫出硅的家族轉(zhuǎn)化關(guān)系圖，并注明反應(yīng)條件，寫出相關(guān)的化學(xué)方程式。

然后再和學(xué)生共同復(fù)習(xí)硅、二氧化硅、硅酸、硅酸鹽的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、制備、提純等內(nèi)容。在復(fù)習(xí)到重要知識(shí)點(diǎn)和難點(diǎn)時(shí)，讓學(xué)生先進(jìn)行思考、填表，完成相關(guān)的內(nèi)容以后再進(jìn)行講解復(fù)習(xí)，效果事半功倍。

二、設(shè)疑留白——激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

提問是化學(xué)課堂重要的組成部分，有了問題，學(xué)生會(huì)進(jìn)行思考和探索，解決問題，所以在設(shè)疑后的“課堂留白”就顯得尤為重要。現(xiàn)在的課堂，教師提出一個(gè)問題后，就立刻叫學(xué)生回答，而這時(shí)學(xué)生還沒有開始思考或思考的不徹底不深入，學(xué)生回答要么答非所問，要么沒有深度，這樣的提問既費(fèi)時(shí)又無效。因此，“課堂留白”的教學(xué)方式很有必要，教師提出問題后，留給學(xué)生獨(dú)立思考時(shí)間，等到大部分學(xué)生都有自己的結(jié)果時(shí)，再請學(xué)生來進(jìn)行展示，就會(huì)大大提高課堂效率，讓每一位同學(xué)在課堂上都能有所收獲。如在復(fù)習(xí)溶液的酸堿度、PH值計(jì)算時(shí)，我們做如下 “課堂留白”：

問題：取相同濃度的NaOH溶液和鹽酸，以體積比3：2混合，所得溶液的PH等于12，則原溶液的濃度為多少？

問題提出后，我會(huì)留十分鐘的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行思考，十分鐘后，邀請學(xué)生進(jìn)行展示，得到如下解法：

首先設(shè)氫氧化鈉溶液和鹽酸的濃度為C，寫出方程式，找到二者的物質(zhì)的量關(guān)系：

NaOH + HCl= NaCl+ H2O

3VC 2VC

中和后氫氧化鈉過量，剩下n（NaOH）=3VC-2VC=VC

計(jì)算出剩余氫氧化鈉溶液的濃度C（NaOH）=

n（NaOH）/V總=V×C/5V=0.2C

因?yàn)榛旌虾驪H=12，則[OH-]=0.01mol/L=C

（NaOH）=0.2C

即C=0.05mol/L，則原溶液的濃度為0.05mol/L

學(xué)生以往對酸堿混合掌握的一直不好，課堂上多次講解練習(xí)，效果不佳，改變了教學(xué)方式后，通過學(xué)生自己摸索思考，效果不錯(cuò)。

三、思維留白——展現(xiàn)學(xué)生的思維過程

高考是學(xué)生獨(dú)自奮戰(zhàn)、獨(dú)自思考的過程，我們在復(fù)習(xí)過程中不僅復(fù)習(xí)知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生思維能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，能依靠自己的能力來進(jìn)行解題，所以“思維留白”就顯得尤為重要。比如復(fù)習(xí)有機(jī)合成——用甲苯合成苯甲酸苯甲酯，我們做如下的“課堂留白”：題目給學(xué)生后，我就會(huì)給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，讓學(xué)生自己進(jìn)行合成，設(shè)計(jì)出不同的合成途徑，十五分鐘后進(jìn)行展示。

學(xué)生提出了不同的合成途徑：

第一種：甲苯先氧化成苯甲酸，苯甲酸還原成苯甲醇，苯甲酸和苯甲醇酯化成苯甲酸苯甲酯。

第二種：甲苯先取代變成一氯甲苯，一氯甲苯水解生成苯甲醇，苯甲醇氧化成苯甲醛，苯甲醛再氧化成苯甲酸，最后苯甲酸和苯甲醇酯化成苯甲酸苯甲酯。

第三種：甲苯先取代變成二氯甲苯，二氯甲苯水解生成苯甲醛，苯甲醛再氧化成苯甲酸，最后苯甲酸和苯甲醇酯化成苯甲酸苯甲酯。

通過一道題目的思考，學(xué)生把知識(shí)內(nèi)容都掌握了，大大縮短了教學(xué)時(shí)間，減輕了老師和學(xué)生負(fù)擔(dān)。這種“課堂留白”的教學(xué)方式大大激發(fā)了學(xué)生的思維能力，使學(xué)生不再局限于一種方法，對學(xué)生思維的發(fā)展起到了很好的作用，對我們高三化學(xué)復(fù)習(xí)起到了很好的輔助作用。

充滿魅力的化學(xué)課堂需要適當(dāng)?shù)摹罢n堂留白”，正是這種“課堂留白”讓學(xué)生在課堂上有了真正提高，得到了真正發(fā)展。唯有如此，化學(xué)課堂教學(xué)才能真正成為一門藝術(shù)，才會(huì)充滿活力，師生才能在這樣的課堂上共同成長！

【基金項(xiàng)目：河南省基礎(chǔ)教育課題“高中化學(xué)課堂留白藝術(shù)的應(yīng)用研究”（編號(hào)：JCJYC17070132）】