關(guān)于非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)課程教學(xué)方法的思考

王金榮

目前，大部分高等院校會(huì)計(jì)專業(yè)教師都是針對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)教育目標(biāo)、會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)體系、會(huì)計(jì)專業(yè)案例教學(xué)等方面而展開各項(xiàng)工作。不過易于被人們忽視的是，工商管理學(xué)科的非會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生在職業(yè)生涯的發(fā)展過程中同樣也需要具有一定的會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)，而針對(duì)非會(huì)計(jì)專業(yè)的會(huì)計(jì)教育與教學(xué)研究卻跟不上形式發(fā)展的要求。

一、會(huì)計(jì)專業(yè)與非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)課程教學(xué)的差異

1.培養(yǎng)目標(biāo)差異

會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)具備會(huì)計(jì)學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷、計(jì)算機(jī)和法律等方面的知識(shí)和能力，具有良好的道德品質(zhì)、敬業(yè)精神，學(xué)業(yè)基礎(chǔ)寬厚、專業(yè)扎實(shí)，能夠運(yùn)用會(huì)計(jì)學(xué)及其相關(guān)的知識(shí)與技能，在企、事業(yè)單位及政府部門從事會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)以及教學(xué)、科研方面工作的高級(jí)應(yīng)用型專門人才。會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)、審計(jì)和金融等方面的基本理論和基本知識(shí)，接受會(huì)計(jì)方法和技巧方面的基本訓(xùn)練，具備科學(xué)地組織會(huì)計(jì)工作、設(shè)計(jì)會(huì)計(jì)制度、綜合分析和解決會(huì)計(jì)問題的基本能力。

因此，從培養(yǎng)目標(biāo)與就業(yè)方向看，會(huì)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是熟練掌握會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)，會(huì)記賬、會(huì)算賬、會(huì)管賬、會(huì)報(bào)賬、會(huì)用賬，能解決單位會(huì)計(jì)問題的專業(yè)人才。畢業(yè)后，主要就業(yè)方向是企事業(yè)單位會(huì)計(jì)部門或會(huì)計(jì)師事務(wù)所等。因此，會(huì)計(jì)專業(yè)的高等教育作為專業(yè)性極強(qiáng)的專業(yè)化教育，需要系統(tǒng)的學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)，接受會(huì)計(jì)執(zhí)業(yè)技巧模擬訓(xùn)練，掌握相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)與能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更好的領(lǐng)會(huì)會(huì)計(jì)宗旨、會(huì)計(jì)精神，掌握會(huì)計(jì)體系，掌握財(cái)務(wù)軟件并能熟練運(yùn)用計(jì)算機(jī)處理會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)，其專業(yè)知識(shí)要達(dá)到系統(tǒng)性與全面性。

但非會(huì)計(jì)專業(yè)（如公共事業(yè)管理專業(yè)、市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)、電子商務(wù)專業(yè)等）的會(huì)計(jì)課程，其教學(xué)目標(biāo)并不是熟練掌握會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)，會(huì)記賬、會(huì)算賬、會(huì)報(bào)賬、會(huì)用賬，能解決會(huì)計(jì)問題的專業(yè)人才，而是會(huì)懂賬、會(huì)用賬來解決企事業(yè)單位的管理決策問題的專業(yè)人員，今后的就業(yè)方向主要是企事業(yè)單位的職能管理部門。他們關(guān)心的往往是在今后的工作中可能遇到的會(huì)計(jì)問題及利用所學(xué)的會(huì)計(jì)知識(shí)解決管理決策問題。因此，對(duì)非會(huì)計(jì)專業(yè)的會(huì)計(jì)課程的學(xué)習(xí)就更加具有實(shí)踐性、挑戰(zhàn)性。

通過幾年的會(huì)計(jì)專業(yè)與非會(huì)計(jì)專業(yè)的會(huì)計(jì)課程的教學(xué)與比較，我們認(rèn)為，非會(huì)計(jì)專業(yè)的會(huì)計(jì)課程的教學(xué)目的是培養(yǎng)懂會(huì)計(jì)、會(huì)用會(huì)計(jì)這種管理手段的企事業(yè)管理人員，其重心在管理、在決策，應(yīng)站在其本專業(yè)的角度來認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)、理解會(huì)計(jì)，站在今后可能從事的管理工作的角度來認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)、理解會(huì)計(jì)，所以在教學(xué)設(shè)置時(shí)，既不能設(shè)置其與會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的教學(xué)核心、教學(xué)體系相同，又不能走極端，只簡(jiǎn)單的了解會(huì)計(jì)。

2.教學(xué)方法差異

教學(xué)方法是教者與學(xué)者為了完成教學(xué)任務(wù)、達(dá)到教學(xué)目的所采用的各種教學(xué)手段與方式的統(tǒng)稱，包括教者教的方法、學(xué)者學(xué)的方法、教者與學(xué)者對(duì)教學(xué)方法的適應(yīng)性、促進(jìn)性、互動(dòng)性等。

對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來說，大學(xué)期間將系統(tǒng)學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)原理等學(xué)科通識(shí)課，學(xué)習(xí)管理學(xué)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)等專業(yè)必修課，學(xué)習(xí)高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等專業(yè)選修課，學(xué)習(xí)綜合會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)等專業(yè)實(shí)踐類課，其教學(xué)時(shí)數(shù)較多，教學(xué)內(nèi)容較豐富，課程間的關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)。但非會(huì)計(jì)專業(yè)一般只設(shè)1-3門會(huì)計(jì)課程，這樣使學(xué)生在有限的教學(xué)時(shí)間里領(lǐng)會(huì)會(huì)計(jì)精髓，并作到懂會(huì)計(jì)、會(huì)用會(huì)計(jì)，難度較大。因此，只采用簡(jiǎn)單的傳統(tǒng)的教學(xué)方法來進(jìn)行課程教學(xué)也只是讓學(xué)生學(xué)會(huì)了幾門會(huì)計(jì)課程，并不能達(dá)到更高層次的教學(xué)目的。

二、提高非會(huì)計(jì)專業(yè)的會(huì)計(jì)課程教學(xué)效果

1.教學(xué)方法

怎樣才能使教學(xué)過程在較短的時(shí)間里，使非會(huì)計(jì)專業(yè)人員達(dá)到教學(xué)目的呢？首先，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法、教學(xué)手段。變傳統(tǒng)的老師講授為主、學(xué)生被動(dòng)接受的填鴨式教學(xué)方法為傳統(tǒng)的理論教學(xué)與案例教學(xué)相結(jié)合——師生互動(dòng)式的啟發(fā)式教學(xué)方法，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間里將單純的理論教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚摻虒W(xué)與模擬實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的認(rèn)知性，使學(xué)生在有限的時(shí)間里加強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)。其次，充分利用會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室等教學(xué)資源的作用，可以讓學(xué)生充分體會(huì)面對(duì)大量的會(huì)計(jì)資料解決企業(yè)管理問題時(shí)難度，讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何從大量的會(huì)計(jì)資料中迅速的抓住主要矛盾，做到因?qū)I(yè)而施教，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)問題、判斷問題、解決問題的能力，讓學(xué)生突破傳統(tǒng)教學(xué)的強(qiáng)化與推廣。

2.課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)是會(huì)計(jì)專業(yè)的主干課，教師在教學(xué)過程中都是遵循教材，按會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、會(huì)計(jì)要素、會(huì)計(jì)報(bào)表的順序依次講解，體現(xiàn)了課程內(nèi)容的系統(tǒng)性、關(guān)聯(lián)性、漸進(jìn)性。

但非會(huì)計(jì)專業(yè)在教學(xué)過程中，要充分考慮到所授會(huì)計(jì)課程與學(xué)生今后所從事的管理工作的結(jié)合與聯(lián)系，考慮到在校生并沒有多少管理的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等問題，站在學(xué)生今后所可能從事的管理工作的角度去選擇會(huì)計(jì)教材，安排會(huì)計(jì)課程內(nèi)容，采用案例與理論想結(jié)合，讓學(xué)生知其然，且知其所以然。如，在講授到車間在領(lǐng)取材料時(shí)，一般填寫一式三份領(lǐng)料單的內(nèi)容時(shí)，會(huì)計(jì)專業(yè)是站在計(jì)賬、算賬的角度，所以老師往往只是簡(jiǎn)單的一帶而過，而在對(duì)非會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)時(shí)，就必須讓學(xué)生知道為什么要一式三份？怎么不是一式二份或四份？這一式三份在管理過程中起到的是什么作用?最后都傳遞到了那些環(huán)節(jié)或部門?這樣僅僅幾句話，一方面可以避免了讓學(xué)生死記硬背，另一方面讓學(xué)生明白了企業(yè)在生產(chǎn)過程中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都融會(huì)了管理的內(nèi)涵，學(xué)生在今后從事管理工作時(shí)，考慮問題將會(huì)更周密、更嚴(yán)謹(jǐn)。

但是，必須注意，我們強(qiáng)調(diào)案例教學(xué)并不是放棄或排斥系統(tǒng)的理論教學(xué)，應(yīng)該說，任何形式的案例教學(xué)都不能達(dá)到傳統(tǒng)理論教學(xué)的知識(shí)系統(tǒng)性，它只是對(duì)理論教學(xué)的補(bǔ)充。因此，教師要注意傳統(tǒng)的理論教學(xué)與案例教學(xué)的協(xié)調(diào)問題，使非會(huì)計(jì)專業(yè)在完成會(huì)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)，既可以避免傳統(tǒng)教學(xué)的被動(dòng)性，也可以避免案例教學(xué)的局限性，使非會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生在掌握了會(huì)計(jì)理論的同時(shí)，豐富了自己的管理經(jīng)驗(yàn)，取得了個(gè)人的管理心得。同時(shí)注意各專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)的層次性、學(xué)習(xí)需求的多元性、學(xué)習(xí)時(shí)間的實(shí)效性、學(xué)習(xí)效果的差異性。

[1]白美婷.基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)方法探討[J]，甘肅廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2012.3.

[2]李名威，張玲，劉夢(mèng)巖.基于大學(xué)生思維特點(diǎn)的會(huì)計(jì)教學(xué)方法[J]，會(huì)計(jì)之友2009.8上.

[3]劉萍.理實(shí)一體化教學(xué)法在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用[J]，當(dāng)代教育論壇，2010.12.