化學(xué)高考深度復(fù)習(xí)的策略研究

摘要：分析了2016年全國卷Ⅰ理綜化學(xué)試題學(xué)生答題情況及暴露出的問題，提出在復(fù)習(xí)過程中要進(jìn)行深度復(fù)習(xí)以提高復(fù)習(xí)效果。提出深究原理，觀念統(tǒng)領(lǐng)；結(jié)合情境，思維建模；加強實驗，提升素養(yǎng)；重視計算，強化定量思維；培養(yǎng)信息素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的深度復(fù)習(xí)的策略。

關(guān)鍵詞：化學(xué)高考；高三化學(xué)；問題分析；深度復(fù)習(xí)；策略研究

文章編號：1005–6629（2017）1–0083–04 中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

1 高三化學(xué)復(fù)習(xí)中的問題分析——基于2016年全國卷Ⅰ理綜化學(xué)卷的學(xué)生答題情況

為了實現(xiàn)平穩(wěn)過渡，2016年全國卷Ⅰ理綜化學(xué)試題加強了難度控制，試題陌生度降低，不回避經(jīng)典題型，多處出自教材；注重對化學(xué)基礎(chǔ)知識和核心內(nèi)容的考查；跟以往一樣仍重視考查學(xué)生的信息素養(yǎng)、知識應(yīng)用與實踐能力等?？梢哉f，試題整體難度不大，但從學(xué)生的答題情況來看，考試結(jié)果并不理想，尤其是部分必考主觀題的答題情況暴露出了一些備考復(fù)習(xí)中的突出問題。

1.1 基礎(chǔ)知識不扎實，化學(xué)基本觀念淡薄

學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握不夠扎實；微粒觀、元素觀等化學(xué)基本觀念淡薄，不善于對宏觀現(xiàn)象進(jìn)行微觀探析，不能熟練運用準(zhǔn)確的化學(xué)符號來表征相關(guān)化學(xué)現(xiàn)象。

例如，“第26題（1）①氨氣的發(fā)生裝置可以選擇上圖中的 ，反應(yīng)的化學(xué)方程式為

。”化學(xué)方程式的書寫出現(xiàn)各種錯誤：方程式與選擇的裝置不匹配；有瑕疵，如未配平、未寫條件、未標(biāo)“↑”等。選擇B裝置方程式書寫錯誤率比選A裝置的高，也有部分學(xué)生寫成氨水與氫氧化鈉反應(yīng)或與氯化鈣反應(yīng)，沒有掌握用濃氨水制取氨氣的基本原理。實測難度只有0.35，得分率出乎意料的低。再如，第（2）④小題解釋倒吸的原因，相當(dāng)一部分回答不完整，只答壓強變小，不能從反應(yīng)后氣體分子數(shù)減小或氣體的總物質(zhì)的量減小的根本原因來完整回答。這些均暴露出學(xué)生的基礎(chǔ)知識薄弱，對化學(xué)知識缺乏本質(zhì)的理解。

1.2 核心知識復(fù)習(xí)不到位，思維建模不足

教師對核心主干知識應(yīng)已進(jìn)行詳細(xì)且全面的復(fù)習(xí)，但學(xué)生仍考得很不理想。學(xué)生主干知識掌握不到位，沒有成功建立相應(yīng)的思維模型，面對新情境遷移應(yīng)用能力差。

1.3 實驗?zāi)芰θ笔?，探究意識不強

學(xué)生的實驗基本技能差，探究能力低下。教師在教學(xué)過程中要么實驗做得不夠，未能使學(xué)生對實驗有感性直觀的認(rèn)識；要么在培養(yǎng)實驗?zāi)芰Ψ矫娲嬖谌笔А?/p>

例如，第26題（2）①、③以及第27題（1）都是關(guān)于實驗現(xiàn)象的描述，學(xué)生的回答錯漏百出。第26題（2）①扣分主要集中在NO2氣體顏色未描述，只寫氣體顏色變淺或消失。第27題（1）常見的錯誤除了不懂遷移無法答題之外，能順利遷移的學(xué)生中扣分主要集中在沉淀顏色未描述，溶液顏色變化未描述或描述不準(zhǔn)確。顏色變化是實驗現(xiàn)象最基本的觀察點，漏答率竟然很高。第26題（2）③部分學(xué)生能明白實驗過程但表達(dá)不準(zhǔn)確，甚至出現(xiàn)學(xué)生對實驗儀器的認(rèn)識不足，把導(dǎo)管答成試管等。第26題第（1）②小題考查制備氨氣的制取裝置連接，超過七成的學(xué)生錯選或漏選，連接混亂。考查的都是實驗的基本功，可見學(xué)生的實驗技能及對實驗理解的弱化程度。

1.4 計算能力低下，定量思維較差

學(xué)生的計算能力差，定量思維能力弱，對計算有畏難恐懼心理。教師在教學(xué)中對計算重視不夠，學(xué)生對化學(xué)計算的本質(zhì)原理沒有把握到位。

1.5 信息素養(yǎng)不高，現(xiàn)場學(xué)習(xí)能力弱

成績不理想除了基礎(chǔ)知識和基本技能掌握不到位外，信息素養(yǎng)不足、不能很好地把握命題意圖吸收整合有效信息用于準(zhǔn)確答題也是重要原因之一。

2 高三化學(xué)深度復(fù)習(xí)的重要性

學(xué)生在考試中暴露出的種種問題歸根結(jié)底是由于復(fù)習(xí)浮于表面、不深入不扎實造成的。教師目光不夠長遠(yuǎn)，功利地直接瞄準(zhǔn)“考點”，停留在知識的淺層記憶，忽略思想方法的培養(yǎng)；學(xué)生缺乏化學(xué)基本觀念的支撐，思維品質(zhì)欠佳，面對新情境知識遷移能力和分析解決問題的能力差。深度學(xué)習(xí)是當(dāng)代學(xué)習(xí)科學(xué)提出的重要概念，是重要的學(xué)習(xí)理念和有效的學(xué)習(xí)方式。它是指理解性的、主動建構(gòu)的學(xué)習(xí)，運用高階思維、形成化學(xué)基本觀念、深化認(rèn)識知識價值意義的學(xué)習(xí)。與之相對應(yīng)的淺層學(xué)習(xí)是指孤立地追求對知識的記憶、膚淺理解、重復(fù)訓(xùn)練，碎片化、微型化的學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者為了完成任務(wù)而被動地接受學(xué)習(xí)內(nèi)容[1]。

在高考復(fù)習(xí)課中，學(xué)生也進(jìn)行著淺層學(xué)習(xí)或深度學(xué)習(xí)，由于是在復(fù)習(xí)階段故相對應(yīng)地稱之為淺層復(fù)習(xí)和深度復(fù)習(xí)。在淺層復(fù)習(xí)中，學(xué)生對知識點的復(fù)習(xí)主要通過教師對知識點的梳理和羅列，解題能力的提升主要靠大量做題，低層次地重復(fù)訓(xùn)練；學(xué)生的復(fù)習(xí)是機械化的，未能主動參與、思考和建構(gòu)。淺層復(fù)習(xí)的結(jié)果是知識雖然已經(jīng)全部復(fù)習(xí)過了，但只能夠?qū)λ鶑?fù)習(xí)的內(nèi)容形成淺表理解與記憶。由于處于被動灌輸狀態(tài)，思維僵化，導(dǎo)致基礎(chǔ)不扎實，知識的提取和應(yīng)用困難。深度復(fù)習(xí)要求對知識重新理解和主動建構(gòu)，整合拓展延伸，發(fā)展反思、綜合、評價、應(yīng)用等高階思維，深化認(rèn)識知識價值，加深對化學(xué)基本觀念、基本思想的理解。在復(fù)習(xí)過程中進(jìn)行深度復(fù)習(xí)，是把培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和應(yīng)試能力結(jié)合起來，既有效夯實基礎(chǔ)，提升思維品質(zhì)，又要培養(yǎng)學(xué)科基本觀念和基本思想，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。為此，在高三化學(xué)復(fù)習(xí)課中進(jìn)行深度復(fù)習(xí)，是改變復(fù)習(xí)課現(xiàn)狀，提升復(fù)習(xí)效果的有效辦法。

3 高三化學(xué)深度復(fù)習(xí)策略

針對高三復(fù)習(xí)課暴露出的問題，為了引領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)、深度思考，提出了以下深度復(fù)習(xí)的策略。

3.1 深究原理，觀念統(tǒng)領(lǐng)

在復(fù)習(xí)課中，教師講得不細(xì)不透，學(xué)生對知識的掌握模模糊糊，似懂非懂；沒有觀念統(tǒng)領(lǐng)，學(xué)生對知識缺乏深刻理解，造成知識遺忘率高，提取應(yīng)用困難。因此在復(fù)習(xí)過程中應(yīng)了解知識的來龍去脈，增強關(guān)注知識之間的關(guān)聯(lián)度，挖掘知識背后的思想方法，不僅完成知識的整理，還要促進(jìn)化學(xué)基本觀念的發(fā)展。一方面通過對零碎知識的復(fù)習(xí)發(fā)展化學(xué)基本觀念，另一方面要發(fā)揮化學(xué)觀念對復(fù)習(xí)的指導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)觀念的視角分析、解決問題，建構(gòu)知識體系。這樣學(xué)生才能對知識有深層次和本質(zhì)的理解，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。

3.2 結(jié)合情境，思維建模

對主干專題知識的復(fù)習(xí)要建構(gòu)各種模型來描述和解釋化學(xué)現(xiàn)象，歸納解題方法。進(jìn)行深度復(fù)習(xí)還要結(jié)合具體的情境，聯(lián)系生產(chǎn)生活實際和社會熱點問題，一方面讓學(xué)生進(jìn)一步摸索規(guī)律，在應(yīng)用中熟悉和完善模型，提升學(xué)生分析解決問題的能力，另一方面使學(xué)生深化認(rèn)識化學(xué)知識的價值，幫助學(xué)生從化學(xué)的視角認(rèn)識物質(zhì)世界，培養(yǎng)思維的深度和廣度，確保不管情境如何變換學(xué)生都能應(yīng)對。

如電解池的復(fù)習(xí)，首先構(gòu)建思維模型：

運用時注意：放電材料若題目有給出則應(yīng)該按題目信息；不要忽略水電離出的H+、OH-；不要忽略活潑陽極材料；注意酸堿性或熔融等環(huán)境因素的影響。

接著，結(jié)合具體情境，如（2015廈門質(zhì)檢）工業(yè)上，在強堿性條件下用電解法除去廢水中的CN-，裝置如圖所示，依次發(fā)生的反應(yīng)有：

下列說法正確的是

A.鐵電極上發(fā)生的反應(yīng)為Fe-2e-=Fe2+

B.通電過程中溶液pH不斷增大

C.為了使電解池連續(xù)工作，需要不斷補充NaCl

D.除去1mol CN-，外電路至少需轉(zhuǎn)移5mol電子

教師在講解過程中，指出有關(guān)電解池的試題一般考查：電極反應(yīng)式書寫；離子的移動方向；實驗現(xiàn)象；電化學(xué)計算；電極附近溶液pH變化；溶液復(fù)原等等，都要以搞清電極反應(yīng)為前提。只要搞懂了電極反應(yīng)，其他問題便可迎刃而解。

3.3 加強實驗，提升素養(yǎng)

實驗是學(xué)習(xí)化學(xué)知識的重要工具和手段。對實驗的復(fù)習(xí)，教師的做法通常是依靠單獨設(shè)置專題來復(fù)習(xí)。事實上相關(guān)技能的形成不可能一蹴而就，要達(dá)到深度復(fù)習(xí)的效果必須經(jīng)過反復(fù)刺激才能根植于學(xué)生的腦海中并形成能力。在復(fù)習(xí)課中，實驗承載著更多的功能，它可以喚醒對相關(guān)化學(xué)知識、基本實驗操作方法的記憶；通過適當(dāng)重組整合實驗（復(fù)習(xí)課的實驗當(dāng)然不能簡單地僅僅把課本中的實驗重新演示一遍），能夠加深對知識的橫向縱向理解，提升思維能力；在枯燥無味的復(fù)習(xí)課中穿插實驗也能夠活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的積極性。因此復(fù)習(xí)課中都要貫穿實驗，盡量提供條件進(jìn)行演示實驗或?qū)W生實驗。

整合教材中的實驗，挖掘試題中的實驗素材，用于探究或演示，促進(jìn)學(xué)生對知識的深層次理解，并不斷強化學(xué)生的基本實驗操作，提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。例如，復(fù)習(xí)鐵及其化合物時，可以設(shè)計如下探究實驗：打印機墨粉中含有四氧化三鐵，用什么化學(xué)方法可以證明？學(xué)生討論，提出實驗方案，師生共同得出最佳方案；接著學(xué)生動手操作；最后師生歸納鐵的化合物間的轉(zhuǎn)化關(guān)系，完善鐵的化合物網(wǎng)絡(luò)圖。完成這個過程學(xué)生需要用高階思維深度理解Fe2+、Fe3+的性質(zhì)，并展開深層次的討論探究，復(fù)習(xí)溶解、過濾等基本實驗操作。培養(yǎng)了實驗設(shè)計能力、歸納總結(jié)知識能力，進(jìn)一步讓學(xué)生感受到將化學(xué)知識應(yīng)用于實踐，體現(xiàn)知識的價值意義。

3.4 重視計算，強化定量思維

定量觀是研究化學(xué)基本的思想方法之一，課標(biāo)中明確提出“體會定量研究的方法對研究和學(xué)習(xí)化學(xué)的重要作用”。高考中的化學(xué)計算很少有純粹的數(shù)學(xué)運算，實質(zhì)上是考查對基本概念原理的理解運用，如氧化還原反應(yīng)的分析與計算、平衡常數(shù)計算、電化學(xué)中的計算等。學(xué)生如果不理解公式建立的理論基礎(chǔ)、公式的內(nèi)涵，習(xí)慣于死記硬背，在使用公式時就容易混淆和出錯。

在復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識、基本原理和方法時應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生從定性和定量的角度來認(rèn)識化學(xué)反應(yīng)，使學(xué)生從本質(zhì)上認(rèn)識化學(xué)計算問題，提高數(shù)據(jù)分析處理能力，強化學(xué)生的定量觀[2]。如復(fù)習(xí)溶度積時，除了跟學(xué)生講清楚溶度積的概念，還要結(jié)合計算，已知Ksp能計算飽和溶液中的離子濃度；能根據(jù)Ksp和離子濃度判斷溶液中是否能產(chǎn)生相應(yīng)沉淀；能計算有沉淀析出和沉淀析出完全時離子的濃度等等，確保學(xué)生深入認(rèn)識概念的本質(zhì)原理，也能根據(jù)化學(xué)概念進(jìn)行計算。

3.5 培養(yǎng)信息素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

信息素養(yǎng)包括信息的獲取、評價、處理、應(yīng)用等，既包括信息的輸入，也包括信息的輸出。試題注重從多維度考查學(xué)生信息的提取和應(yīng)用能力；因而必須培養(yǎng)學(xué)生正確快速解讀文字、圖表、化學(xué)符號等信息的現(xiàn)場學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生把信息呈現(xiàn)形式與考點聯(lián)系起來，而且能規(guī)范明確地表述答題。

如在復(fù)習(xí)實驗探究題時先詳細(xì)分析一兩道高考實驗題的題目信息及考點，深入分析試題，教會學(xué)生獲取題目信息的方法，把握問題的關(guān)鍵，挖掘題目中隱藏的條件，明確命題意圖；然后再給出具體物質(zhì)如草酸的信息：草酸（乙二酸）存在于自然界的植物中，其K1=5.4×10-2，K2=5.4×10-5。草酸的鈉鹽和鉀鹽易溶于水，而其鈣鹽難溶于水。草酸晶體（H2C2O4·2H2O）無色，熔點為101℃，易溶于水，受熱脫水、升華，170℃以上分解。從信息中學(xué)生容易得出草酸具有不穩(wěn)定性，重點是讓學(xué)生利用草酸的這個性質(zhì)自主命制實驗題；最后再給出2015年全國卷Ⅰ理綜化學(xué)實驗題讓學(xué)生對照。讓學(xué)生體驗命題者的角色，培養(yǎng)學(xué)生信息的識別、處理、應(yīng)用能力，提升信息素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展[3]。

此外，重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，多提供給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機會；加強對學(xué)情的了解，及時檢測學(xué)生的復(fù)習(xí)效果；引導(dǎo)學(xué)生反思復(fù)習(xí)狀況，及時調(diào)整復(fù)習(xí)策略[4]；注意復(fù)習(xí)過程中問題設(shè)置的深度和有效性等均能促進(jìn)深度復(fù)習(xí)。在復(fù)習(xí)備考過程中，一定要根據(jù)高考命題的導(dǎo)向功能，積極推進(jìn)課堂教學(xué)改革，將知識復(fù)習(xí)與提升素養(yǎng)通盤考慮進(jìn)行深度復(fù)習(xí)，以取得高質(zhì)量的復(fù)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

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