高三二輪復(fù)習(xí)中促進(jìn)知識(shí)整合的教學(xué)實(shí)踐與思考

李建娣　王冬

摘要：從實(shí)施專(zhuān)題教學(xué)、“主題式復(fù)習(xí)”教學(xué)、構(gòu)建概念圖、多維度比較歸納四個(gè)方面介紹了在高三化學(xué)二輪復(fù)習(xí)中促進(jìn)學(xué)生知識(shí)整合的教學(xué)實(shí)踐與思考，使學(xué)生對(duì)知識(shí)有新的思考，新的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的多向聯(lián)系，優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高問(wèn)題解決的能力。

關(guān)鍵詞：高三化學(xué)；二輪復(fù)習(xí)；知識(shí)整合；實(shí)踐思考

文章編號(hào)：1008-0546（2017）01-0077-03 中圖分類(lèi)號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.01.022

高三化學(xué)復(fù)習(xí)中，在經(jīng)過(guò)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)梳理、主干知識(shí)得到了一定的鞏固和深化的一輪復(fù)習(xí)后，二輪復(fù)習(xí)[1-4]應(yīng)該注重知識(shí)間的縱橫聯(lián)系，使學(xué)生能從多重的角度和多維的層面接觸知識(shí)、理解知識(shí)，以提升學(xué)生在新情境中靈活提取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的能力，發(fā)展學(xué)生思維的全面性。二輪復(fù)習(xí)是學(xué)生全面把握化學(xué)知識(shí)、鍛煉思維的關(guān)鍵期，但由于沒(méi)有固定的教學(xué)內(nèi)容和復(fù)習(xí)模式，其教學(xué)處理難度更大。有的教師將二輪復(fù)習(xí)變成一輪復(fù)習(xí)的重復(fù)和濃縮，學(xué)生思維得不到發(fā)展；有的教師在二輪復(fù)習(xí)中以解題代替復(fù)習(xí)，教學(xué)缺少指導(dǎo)性，甚至走入追求難、深的誤區(qū)。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，就二輪復(fù)習(xí)如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容變換知識(shí)重組的形式，使知識(shí)間的聯(lián)系不再單調(diào)，并使復(fù)習(xí)成為學(xué)生對(duì)知識(shí)有新的思考、新的反思、新的認(rèn)識(shí)過(guò)程等進(jìn)行了探索。

一、科學(xué)實(shí)施專(zhuān)題教學(xué)，促進(jìn)知識(shí)的整體把握

要使學(xué)生通過(guò)二輪復(fù)習(xí)能從一個(gè)較高的角度思考問(wèn)題，做到由此及彼、融會(huì)貫通，提升對(duì)知識(shí)系統(tǒng)的整體理解能力，復(fù)習(xí)中應(yīng)打破原有的章節(jié)和模塊界限，科學(xué)確定教學(xué)專(zhuān)題，通過(guò)專(zhuān)題教學(xué)幫助學(xué)生建立清晰的知識(shí)體系。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和“考試說(shuō)明”的范圍要求，設(shè)計(jì)化學(xué)二輪復(fù)習(xí)的專(zhuān)題（表1），對(duì)教材知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行一定的調(diào)整，使各專(zhuān)題的知識(shí)內(nèi)容更利于學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)理解和宏觀把握。

在專(zhuān)題復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師首先應(yīng)準(zhǔn)確地把握專(zhuān)題中相關(guān)內(nèi)容的知識(shí)和能力要求的層次，抓住主干知識(shí)與重點(diǎn)知識(shí)，保證復(fù)習(xí)的有效性和方向性。避免為追求知識(shí)的完整性，對(duì)專(zhuān)題的相關(guān)知識(shí)一一列舉，導(dǎo)致課堂枯燥乏味。同時(shí)，在專(zhuān)題復(fù)習(xí)中應(yīng)科學(xué)處理教師精講與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的思考和感悟，將化學(xué)基本概念、原理、規(guī)律等進(jìn)行系統(tǒng)梳理，形成以學(xué)生為中心的復(fù)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)生獨(dú)立思考和整體思維的能力。此外，在專(zhuān)題復(fù)習(xí)中仍要注重基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)不放松，使基礎(chǔ)知識(shí)通過(guò)專(zhuān)題復(fù)習(xí)更清晰、更扎實(shí)。

二、精心設(shè)計(jì)“主題式復(fù)習(xí)”教學(xué)，促進(jìn)知識(shí)的辨析和綜合

可針對(duì)高考命題趨勢(shì)的高頻考點(diǎn)，以及學(xué)生在一輪復(fù)習(xí)中薄弱的、易混淆的知識(shí)點(diǎn)，確定一個(gè)復(fù)習(xí)“主題”，將不同章節(jié)相關(guān)知識(shí)通過(guò)主題整合的形式有機(jī)地組成一個(gè)新的整體，并設(shè)計(jì)有效的問(wèn)題，使學(xué)生在分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，自然地對(duì)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的知識(shí)進(jìn)行重組，促進(jìn)知識(shí)的綜合和延伸，對(duì)易混淆的知識(shí)進(jìn)行辨析，使薄弱的知識(shí)得到鞏固，同時(shí)使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得到發(fā)揮。

例如，以“氧化還原反應(yīng)”為主題，教學(xué)內(nèi)容包括氧化還原反應(yīng)的判斷、氧化還原反應(yīng)電子轉(zhuǎn)移的表示方法、氧化性還原性強(qiáng)弱比較、氧化還原反應(yīng)方程式的配平、氧化還原反應(yīng)的相關(guān)計(jì)算、氧化還原反應(yīng)方程式的書(shū)寫(xiě)、陌生情境下氧化還原方程式書(shū)寫(xiě)、定量型氧化還原方程式書(shū)寫(xiě)等，但教學(xué)不需要面面俱到，應(yīng)有針對(duì)性，能直擊學(xué)生的“軟肋”。針對(duì)學(xué)生在一輪復(fù)習(xí)中暴露的問(wèn)題：對(duì)陌生情境下氧化還原方程式書(shū)寫(xiě)、“定量型”氧化還原方程式書(shū)寫(xiě)這兩塊內(nèi)容比較薄弱，設(shè)計(jì)以下題組引導(dǎo)學(xué)生思考、總結(jié)。

題組一：（1）向酸性KMnO4溶液中加入H2O2溶液，產(chǎn)生Mn2+，該離子方程式如何書(shū)寫(xiě)？

（2） 當(dāng)用CaSO3懸濁液吸收經(jīng)O3預(yù)處理的煙氣時(shí)，清液（pH約為8）中SO32-將NO2轉(zhuǎn)化為NO2-，其離子方程式如何書(shū)寫(xiě)？

（3）NO2也可用尿素[CO（NH2）2]還原，寫(xiě)出該反應(yīng)的化學(xué)方程式。

（4）MgO與碳粉和氯氣在一定條件下反應(yīng)可制備MgCl2，該反應(yīng)的化學(xué)方程式如何書(shū)寫(xiě)？

雖然陌生情境下的氧化還原方程式在教材中找不到，但其書(shū)寫(xiě)原則和方法一定是在中學(xué)學(xué)過(guò)的，所以陌生是相對(duì)的。教師要引導(dǎo)學(xué)生在所給的題目信息中發(fā)現(xiàn)和尋找相關(guān)有用的信息，善用反應(yīng)規(guī)律，從而順利完成給定情境下的氧化還原方程式的書(shū)寫(xiě)。

題組二：（1）通入的Cl2與FeBr2的物質(zhì)的量1∶1時(shí)，該反應(yīng)的離子方程式如何書(shū)寫(xiě)？

（2）通入的Cl2與FeBr2的物質(zhì)的量4∶3時(shí)，該離子方程式如何書(shū)寫(xiě)？

（3）通入的Cl2與FeI2的物質(zhì)的量分別為1∶1和4∶3時(shí)，該離子方程式如何書(shū)寫(xiě)？

（4）Fe和稀硝酸反應(yīng)，若HNO3和Fe的物質(zhì)的量之比為16∶5，且還原產(chǎn)物是NO，寫(xiě)出該反應(yīng)的離子方程式。

（5）取FeCl2溶液，調(diào)節(jié)pH約為7，加入淀粉KI溶液和H2O2，溶液呈藍(lán)色并有紅褐色沉淀生成。當(dāng)消耗2molKI時(shí)，共轉(zhuǎn)移3mol電子，該反應(yīng)的離子方程式如何書(shū)寫(xiě)？

通過(guò)上述“定量型”氧化還原方程式的書(shū)寫(xiě)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)定量計(jì)算獲得信息，結(jié)合氧化還原反應(yīng)的規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生形成定量判斷研究新反應(yīng)的思路。

根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教師對(duì)知識(shí)的理解，通過(guò)“主題式復(fù)習(xí)”對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行加工，復(fù)習(xí)有針對(duì)性，可避免知識(shí)的重復(fù)教學(xué)，并且知識(shí)跨度大，容易激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性。

三、引導(dǎo)構(gòu)建概念圖，促進(jìn)知識(shí)的鏈接和生長(zhǎng)

概念圖作為一種表征和揭示知識(shí)結(jié)構(gòu)中意義聯(lián)系的圖表，能將眾多概念的內(nèi)在聯(lián)系和區(qū)別直觀地加以展示，使零散的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化、結(jié)構(gòu)化、形象化，促進(jìn)學(xué)生對(duì)概念間知識(shí)聯(lián)系、加強(qiáng)概念理解。在一輪復(fù)習(xí)中可以讓學(xué)生嘗試以概念圖為支架來(lái)組織知識(shí)信息，逐漸形成建立概念圖的能力。但大多數(shù)學(xué)生在一輪復(fù)習(xí)中只能根據(jù)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)建立初步的概念圖，這種概念圖往往不能體現(xiàn)遠(yuǎn)距離知識(shí)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，需要繼續(xù)修改、完善。二輪復(fù)習(xí)中，隨著學(xué)習(xí)的深入，教師應(yīng)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整體聯(lián)系和提煉，使知識(shí)產(chǎn)生新的鏈接和生長(zhǎng)，達(dá)到多元綜合，并注意邏輯的嚴(yán)密性，形成更有邏輯和廣度的概念圖。

例如，圖1為學(xué)生在高三二輪復(fù)習(xí)中不斷完善的有關(guān)“水解反應(yīng)”的概念圖，在建立概念圖的過(guò)程中，學(xué)生需要對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行再思考，知識(shí)體系可逐漸飽滿(mǎn)，并形成綜合性的知識(shí)框架、完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)又可訓(xùn)練學(xué)生的思維，提高學(xué)生的化學(xué)思維能力。這是一個(gè)深度學(xué)習(xí)的過(guò)程，利用概念圖復(fù)習(xí)可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與能力的共同發(fā)展。

四、多維度的比較歸納，促進(jìn)知識(shí)規(guī)律化和條理化

在復(fù)習(xí)教學(xué)中，對(duì)易混淆的化學(xué)知識(shí)進(jìn)行多維度的對(duì)比分析、歸納整理，將化學(xué)概念和相似規(guī)律之間的異同清晰呈現(xiàn)，使知識(shí)化繁為簡(jiǎn)，相關(guān)的知識(shí)規(guī)律化、條理化，有利于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，掌握知識(shí)的本質(zhì)，提高思維的深刻性。

在教學(xué)中，可通過(guò)多角度的比較，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比較模糊的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行比較歸納總結(jié)（表2、表3），從而使學(xué)生的思路變得清晰，提高復(fù)習(xí)效率。

變換角度科學(xué)地整合知識(shí)、整合教材，不僅可促進(jìn)知識(shí)的多向聯(lián)系，優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高思維的敏銳性和解決問(wèn)題的能力， 并可促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式、思維方式的轉(zhuǎn)變與發(fā)展。教師只有不斷探索、不斷創(chuàng)新，變以知識(shí)為本的復(fù)習(xí)課為以學(xué)生為本，使復(fù)習(xí)教學(xué)成為開(kāi)拓學(xué)生的思維、 培養(yǎng)學(xué)生能力的過(guò)程，才能真正提高復(fù)習(xí)教學(xué)的效率和質(zhì)量，使復(fù)習(xí)課的課堂更加精彩。

參考文獻(xiàn)

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