任務(wù)型語言教學(xué)模式在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用分析

漆祖華

摘要：任務(wù)型教學(xué)是以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)生有了具體的動機(jī)就能自主地學(xué)習(xí)，并且主動地用所學(xué)語言去做事情，在做事情過程中自然地使用所學(xué)語言，在使用所學(xué)語言做事情的過程中發(fā)展語言能力。本文利用任務(wù)型教學(xué)理論進(jìn)行了初中英語任務(wù)型教學(xué)設(shè)計的探討。

關(guān)鍵詞：初中英語教學(xué);任務(wù)型教學(xué);任務(wù)設(shè)計

一、任務(wù)型教學(xué)法

任務(wù)型教學(xué)法是20世紀(jì)80年代興起的一種有重要影響的語言教學(xué)模式。任務(wù)型教學(xué)是指教師通過引導(dǎo)語言學(xué)習(xí)者在課堂上完成任務(wù)來進(jìn)行的教學(xué)。在課堂上，教師根據(jù)具體學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，而學(xué)生則分成小組共同參與討論等形式完成任務(wù)。這一教學(xué)方法能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，最終達(dá)到全面提高學(xué)生綜合能力的目的。如今任務(wù)型教學(xué)法越來越多的運用到教學(xué)過程當(dāng)中，并且取得了良好的效果。

Littlejohn（2002）認(rèn)為：“任務(wù)型學(xué)習(xí)活動”是一種以完成任務(wù)的活動，學(xué)生在活動中真實的使用語言。他還認(rèn)為：任務(wù)型教學(xué)的活動種類繁多，因此教師應(yīng)有一套原則用于設(shè)計、改造和選擇好任務(wù)教學(xué)活動。任務(wù)型課堂教學(xué)活動作為一個新理念已在我國教育部頒布的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）中提出。它把語言應(yīng)用的基本理論轉(zhuǎn)化為具有實踐意義的課堂教學(xué)模式。任務(wù)型教學(xué)法的教學(xué)模式改變了以往以教師為課堂中心的形式，而是以學(xué)生為課堂中心。學(xué)生不再是被動的接受者，而是主動的參與者，完成教學(xué)任務(wù)的實踐者。學(xué)生在完成教師設(shè)計任務(wù)的過程中，能夠較好的發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性，學(xué)生們帶著目的和任務(wù)去學(xué)習(xí)，去探索平時在日常學(xué)習(xí)中自己不能獨立解決的問題。在集體活動中，大家集思廣益，通過互動、互助使問題得到解決。這樣的教學(xué)方式，使學(xué)生得到了交際的機(jī)會與動力，有了更廣闊的交際空間，使學(xué)生充分感受到學(xué)習(xí)的樂趣，從而最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、任務(wù)設(shè)計原則

任務(wù)型教學(xué)法中任務(wù)設(shè)計的原則是完善英語教學(xué)細(xì)節(jié)、發(fā)揮任務(wù)型教學(xué)法價值的關(guān)鍵所在，因此，為了更好地在初中英語課堂中運用任務(wù)型教學(xué)法，教師就要努力遵循其設(shè)計原則。首先，真實性原則。初中英語教學(xué)的最終目的，其實就是為了能讓學(xué)生在實際生活中熟練地應(yīng)用英語知識，為此，教師在設(shè)計教學(xué)任務(wù)的時候就要加強對在生活中尋找教學(xué)素材的重視，積極促進(jìn)英語理論知識同現(xiàn)實生活的結(jié)合，盡可能地在創(chuàng)設(shè)了具有真實性、生活性的教學(xué)情境中進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的探究活動，以此提高學(xué)生的英語素養(yǎng)及實際應(yīng)用的能力。其次，任務(wù)階梯形原則。對于英語詞匯任務(wù)教學(xué)的設(shè)計而言，它不是平行且又毫無章法的，而應(yīng)當(dāng)是能反映詞匯習(xí)得的規(guī)律的。任務(wù)階梯形原則在一定程度上就要求教師在設(shè)計任務(wù)時要遵循由簡到難、由淺入深、環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)本質(zhì)，使整個詞匯教學(xué)任務(wù)鏈呈現(xiàn)出階梯形的樣式。例如在詞匯教學(xué)中，大體上教師就可以按照這樣的方式進(jìn)行設(shè)計：初步了解和認(rèn)識將要學(xué)習(xí)的詞匯，再由聽、讀、說的形式層層推進(jìn)，實現(xiàn)教學(xué)上的鞏固。

三、任務(wù)型語言教學(xué)的步驟

傳統(tǒng)的語言教學(xué)是教師首先選取語言結(jié)構(gòu)、語法知識進(jìn)行詳細(xì)的講解，然后組織活動反復(fù)地練習(xí)以達(dá)到鞏固的目的。與此相反，任務(wù)型教學(xué)是先開展活動，再練習(xí)語言結(jié)構(gòu)的使用。W illis 認(rèn)為，任務(wù)型教學(xué)可分為三個步驟：

1.任務(wù)前：任務(wù)活動的導(dǎo)入，這是確保活動順利進(jìn)行的先決條件。在這一階段， 教師的主要任務(wù)是幫助學(xué)生理解任務(wù)的主題和要達(dá)到的目標(biāo)。

2.任務(wù)中：學(xué)生在教師仔細(xì)設(shè)計的任務(wù)活動中，運用英語進(jìn)行交際。這個步驟包括三個階段（： 1）學(xué)生可以結(jié)成對子、或分成小組完成任務(wù);（2）策劃階段，學(xué)生可以草擬或預(yù)演第三階段要說的話或要提供的書面內(nèi)容。策劃的重點是使第三階段的匯報內(nèi)容清楚恰當(dāng)、有條不紊;（3）教師請一兩組或更多學(xué)生匯報成果， 其他的學(xué)生可以補充遺漏的內(nèi)容，然后由教師對匯報的內(nèi)容進(jìn)行評價。

3.任務(wù)后：知識點的分析和鞏固練習(xí)。教師將活動中突出的一些語言結(jié)構(gòu)再次展示給學(xué)生，目的是幫助學(xué)生掌握句法、固定搭配和詞匯，引起并增強學(xué)生對這些結(jié)構(gòu)的注意，然后進(jìn)一步設(shè)置與知識點相關(guān)的任務(wù)供學(xué)生練習(xí)，并鞏固知識點的用法，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者系統(tǒng)性的語言掌握。

四、實例分析——任務(wù)型語言教學(xué)模式在英語語法課堂上的實施

由于任務(wù)設(shè)計的重要性，教師在設(shè)計任務(wù)時應(yīng)該清楚和理解整個任務(wù)的環(huán)節(jié)。并且教師還應(yīng)該了解不同層次的學(xué)生需要什么樣的任務(wù)，需要達(dá)到什么樣的目標(biāo)。

教學(xué)案例：

本節(jié)課的授課內(nèi)容為 if 條件狀語從句。主將從現(xiàn)是本課的一個重點，也是一個難點。根據(jù)任務(wù)型課堂教學(xué)的三步驟，將本節(jié)課劃分為任務(wù)前、任務(wù)內(nèi)循環(huán)和任務(wù)后三階段。

任務(wù)前：

在上課前幾分鐘， 老師播放了 Blaxy Girls 的歌曲《If YouFeel My Love》。上課時，很自然地詢問學(xué)生是否知道并喜歡這首歌，學(xué)生們非常高興，也非常積極地回答相關(guān)問題。與此同時，在屏幕上展示相關(guān)句子，如： If you like this song，you can learnit. If you feel my love， you must... 該環(huán)節(jié)能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，同時引出本課教學(xué)內(nèi)容。

任務(wù)中：

然后，在第一步之后趁熱打鐵，教師展示一個大的派對邀請函，并引出 If you go to the party， youll/should/can/must... 在學(xué)生興致高昂的情景下，讓學(xué)生分組討論?？杉ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉口語，我也加入他們當(dāng)中，傾聽他們的表達(dá)，并提供幫助或及時糾正錯誤。同時讓學(xué)生自己總結(jié)在 If 條件句中的主句、從句及其所用的時態(tài)。在學(xué)生小組活動后，老師叫一個學(xué)生在全班面前演講 ， 然后讓學(xué)生總結(jié)一下他們剛才所采用的句子結(jié)構(gòu)，并在黑板上寫出例句。

If I go to the party，I will be excited.當(dāng)主句是將來時態(tài)時，從句用一般現(xiàn)在時。書寫格式：從句放在主句前面時，從句后面要用逗號與主句隔開。

任務(wù)后：

在此基礎(chǔ)上，老師布置課后任務(wù) -- 口頭作文：What willyou do if you grow up ？下次課展示。

在任務(wù)型語法教學(xué)中，學(xué)生表現(xiàn)得非常積極，并能與其他同學(xué)交流他們不同的信息。小組討論是交流信息最好的方式，同時也提高了學(xué)生的交際技能。

任務(wù)型英語語法教學(xué)以一種有機(jī)的系統(tǒng)呈現(xiàn)語言知識而不是孤立的、 靜止的。最后，任務(wù)型英語語法教學(xué)教會學(xué)生怎樣去主動地從真實的用法中總結(jié)語法的規(guī)則而不是直接強加給學(xué)生難以理解的語法知識。

五、結(jié)束語

任務(wù)型教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用，以學(xué)習(xí)任務(wù)為主線，以學(xué)生活動為主體，以教師引導(dǎo)為輔助，使得課堂具有動態(tài)性的特征。學(xué)習(xí)任務(wù)與教學(xué)活動交叉進(jìn)行、相互促進(jìn)，從整體上看呈現(xiàn)出一致性。教學(xué)過程中每個任務(wù)的解決都需要學(xué)生通過合作、討論完成，極大調(diào)動了學(xué)生的積極性，對于學(xué)生的口語表達(dá)、知識擴(kuò)展都有顯著提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]何素華.英語任務(wù)型教學(xué)的研究與運用[J].文科教學(xué)探索，2004（3）：57-64

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