微而不微

摘 要：隨著教育改革的不斷深入，基礎(chǔ)教育必須全面貫徹實施素質(zhì)教育，科學(xué)作為一門綜合理科課程，必須在思想觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)手段等方面進行變革。基于微課的很多特點和優(yōu)勢，在農(nóng)村初中科學(xué)教學(xué)中靈活應(yīng)用微課，能收到事半功倍的效果，從而提高農(nóng)村初中科學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：微課；農(nóng)村初中；科學(xué)教學(xué)

隨著移動通訊技術(shù)、社交媒體以及開放教育資源的蓬勃發(fā)展，人們之間的交流與學(xué)習(xí)變得越來越快捷、高效。與微博、微信等被廣泛應(yīng)用的社會性工具軟件一樣，微課應(yīng)運而生。微課是以教學(xué)視頻為主要載體，以闡述某一重難點知識或教學(xué)環(huán)節(jié)為目標(biāo)，以精心的信息化教學(xué)設(shè)計為核心，內(nèi)容短小、目標(biāo)明確、可循環(huán)播放的教學(xué)活動片段。微課是微型課的代名詞，是教師課堂授課的濃縮、搬遷與升級版，本質(zhì)上屬于教師為中心模式。微課舍棄了教師形象、學(xué)生形象和教室環(huán)境等信息，只留下經(jīng)過微型化、情境化、可視化處理過的精華內(nèi)容。筆者嘗試通過以下幾個方面來闡述微課在農(nóng)村初中科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價值。

一、打破課堂時空限制，促進高效自主學(xué)習(xí)

首先，微課可以幫助繁忙的學(xué)生。學(xué)生課下觀看微課開展學(xué)習(xí)不再受時空限制。學(xué)生可以根據(jù)自身的實際情況和需要控制學(xué)習(xí)進度，合理控制微課的播放，進行自主學(xué)習(xí)。并且微課時間較短，符合學(xué)生“注意力模式”，能夠使學(xué)生集中注意力學(xué)完某一知識點。日積月累，若干個“微課學(xué)習(xí)”能組合成“1+1>2”的效應(yīng)，最終實現(xiàn)教育效益最大化。其次，微課能幫助學(xué)困生。農(nóng)村學(xué)生普遍基礎(chǔ)較弱，待進生多，課堂教學(xué)后，往往還有很多學(xué)生對一些重難點不能理解，實際課堂中老師也不可能對所有學(xué)生的目標(biāo)達成情況檢查到位；借助微課，可讓學(xué)生在課后反復(fù)觀看，彌補學(xué)生知識漏洞。

二、形式多樣資源豐富，有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

對于抽象和靜止的事物，人們總是需要通過直觀動態(tài)的表象去認(rèn)知和領(lǐng)會。比如抽象的微觀世界因看不見、摸不著，對于初中生而言，難以想象，更不能理解。而微課提供了更直觀、形象、生動的教學(xué)素材，能恰當(dāng)、合適地解決此類問題。微課通過形象的動畫，能幫助學(xué)生“看到”奇妙的微觀世界。例如：《電解水實驗》學(xué)習(xí)中，通過微課動畫，學(xué)生能形象地看到水分子在直流電的作用下是如何分解成氧原子和氫原子，氧原子又是如何結(jié)合成氧分子，氫原子如何結(jié)合成氫分子的。這些微粒在微課中變得可視而有生命力。這樣可進一步調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，并節(jié)約時間，提高教學(xué)效益。再如在學(xué)習(xí)地球的運動時，理解地球自轉(zhuǎn)的同時進行公轉(zhuǎn)，地球自轉(zhuǎn)的赤道平面與公轉(zhuǎn)的黃道平面之間存在一定的夾角即黃赤交角，從而導(dǎo)致太陽直射點的南北移動、晝夜長短變化、太陽高度角變化、進而導(dǎo)致四季的形成及五帶的劃分等，如果把這個動態(tài)的過程用動畫模擬制作成微課，比傳統(tǒng)教學(xué)單靠教師語言講解、教具模擬生動形象很多，更符合青少年的心理特點，情景更真實、生動，更有利于高效課堂的生成。

三、簡單高效使用方便，增強師生情感交流

首先，微課讓教師更了解學(xué)生。對于微課的制作與設(shè)計，教師必須關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展和了解學(xué)生的性格特點。課前學(xué)生已經(jīng)進行基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，課堂上教師就有了更多的時間進行互動交流，有助于加深教師對學(xué)生的了解程度。其次，學(xué)生通過課下觀看微課視頻，能夠與教師在視覺上的近距離感觸，并且可以圍繞某個復(fù)雜的問題，通過QQ群、微課平臺等方式溝通交流。這樣的方式能夠有效的消除師生之間的距離感，促進相互間的情感交流。

四、運用于實驗之教學(xué)，解決軟硬件眾問題

微課運用于實驗教學(xué)，可解決實驗設(shè)備不足及實驗安全、實驗現(xiàn)象觀察不明顯等問題。例如：《空氣》教學(xué)中，用紅磷測定空氣的成分。因紅磷燃燒生成的五氧化二磷為酸性氧化物，具有強腐蝕性，不可用手直接觸摸，也不可直接聞氣味。此實驗嚴(yán)格來說，不能在教室里做演示，需要在通風(fēng)櫥里進行實驗。如果微課代替實驗，則學(xué)生不僅能觀察到明顯的實驗現(xiàn)象，而且安全、環(huán)保。很多實驗在實際操作中，使用微課，可“放大”實驗現(xiàn)象，易于觀察，記憶深刻，更便于理解。這樣不僅滿足了學(xué)生的探究欲望，還能達到教學(xué)目的。

五、鋪教師成長新路徑，促教師專業(yè)之發(fā)展

農(nóng)村教師，由于環(huán)境條件等原因，缺乏專業(yè)發(fā)展平臺，工作一定年限后，往往容易出現(xiàn)職業(yè)懈??；微課應(yīng)用，利于提供一個新的目標(biāo)方向，激發(fā)動力，促進教師專業(yè)化成長。教師制作的微課，是教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)智慧的結(jié)晶，因而制作與交流分享的過程對教師的專業(yè)發(fā)展而言是極為寶貴的財富。教師在微課的應(yīng)用過程中，需要根據(jù)教學(xué)規(guī)律、現(xiàn)狀及學(xué)生的反饋，不斷反思并尋找解決問題的方法，這不僅是對自身教學(xué)實踐經(jīng)驗的總結(jié)、提煉和完善的過程，更是促進教師專業(yè)能力發(fā)展的新途徑。

六、后記

微課只是教育工作者們在教改中尋找到的一種新形式，雖然在農(nóng)村初中科學(xué)教學(xué)中作用顯著，但也不能完全取代原有的課程體系結(jié)構(gòu)，它只能是課堂教學(xué)的有益補充。教學(xué)離不開教師，更不能忽視學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)?？茖W(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，若一味的用微視頻代替實驗，就會變成模式的識記，違背了以學(xué)為主的教育思想。同時微課主要是以一種全新的方式讓學(xué)生借助信息技術(shù)隨時隨地能夠進行科學(xué)基本知識及技能的學(xué)習(xí)，有些重難點往往不是一兩句話能夠說清楚的，這樣就離不開教師的講解，教師的講解能夠根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)不斷進行調(diào)整。

微課在教學(xué)中的使用雖有局限性，但最大限度地發(fā)揮微課在教與學(xué)中的輔助作用，更好地為科學(xué)課堂教學(xué)服務(wù)，能收到事半功倍的效果，從而提高農(nóng)村初中科學(xué)教學(xué)質(zhì)量。總之，微課之于傳統(tǒng)教學(xué)，既是挑戰(zhàn)又是機遇。如何學(xué)習(xí)和利用微課更新教學(xué)理念、重新定位教師角色、重組教學(xué)內(nèi)容，都是新時代教師值得深思的問題。

參考文獻

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[2]張曉萍.初中化學(xué)微課堂教學(xué)探討[J].中國教師，2014（03）.

作者簡介

陳菊芳（1984.07.28—），女，漢族，浙江臨海人，大學(xué)本科學(xué)歷，中學(xué)二級教師，研究方向為科學(xué)教學(xué)研究，單位：浙江省臨海市杜橋鎮(zhèn)中學(xué)。