從實驗材料操作談科學教學的有效性

劉緒廠

[摘 要]從實驗材料操作這一角度出發(fā)，要使小學科學教學更有效，可從以下幾個方面入手：精心準備豐富且有結(jié)構(gòu)性的材料；巧妙把握材料出示的時機；適時指導材料的操作過程。我們教師應(yīng)不斷研究操作中的有效策略，避免低效甚至無效的操作活動，切實培養(yǎng)學生的探究能力，努力讓小學科學教學更有效。

[關(guān)鍵詞]實驗材料 操作活動 科學教學 有效性

[中圖分類號] G623.6 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）09-081

由于小學科學課的學科特點，學生認識科學現(xiàn)象、揭示科學規(guī)律往往建立在動手操作實驗材料的基礎(chǔ)上。但反觀目前的課堂教學，我們經(jīng)常可以看到這樣的現(xiàn)象：動手操作材料前，學生急不可耐，躍躍欲試；操作材料過程中，忙得熱火朝天，每個人都搶著動手；操作材料結(jié)束后，實驗材料凌亂地散落在桌面上，少人問津。面對熱熱鬧鬧的實驗操作活動，如果我們靜下心來對以上現(xiàn)象進行冷靜思考和分析就會發(fā)現(xiàn)，在熱熱鬧鬧的表象下丟失了科學探究學習中最寶貴的東西——“有效性”。那么如何通過操作實驗材料，讓小學科學教學更有效呢？

一、精心準備豐富且有結(jié)構(gòu)性的材料——提高教學有效性的前提

“材料引起學習，材料引起活動?！痹谔骄炕顒又?，充足的、有結(jié)構(gòu)性的材料是學生親歷科學探究的重要物質(zhì)保證，是讓教學更有效的前提。

例如，我在執(zhí)教《水變咸了》這節(jié)課時，給學生提供了食鹽、高錳酸鉀等實驗材料，先讓學生分別把食鹽和高錳酸鉀放入水中充分攪拌，接著引導學生找出以上兩種現(xiàn)象的共同點。學生很容易發(fā)現(xiàn)這兩種物質(zhì)在水中都會溶化，最后消失不見，并且都會均勻地分散在水中，此時我告訴學生這種現(xiàn)象就叫做溶解。我之所以選擇食鹽和高錳酸鉀作為實驗材料，是因為這兩種材料具有典型性和結(jié)構(gòu)性。食鹽溶解在水中這一事實我們可以通過品嘗來認識，但學生用肉眼不容易觀察到，而高錳酸鉀則可以讓學生直觀、形象地看到物質(zhì)在水中溶解的過程。

為了幫助學生鞏固對溶解現(xiàn)象的認識，我又給學生提供了白糖、面粉、食用油這三種材料。學生通過動手操作，發(fā)現(xiàn)面粉會沉淀在水底，食用油會漂浮在水面上，只有白糖會溶解在水中。教師通過提供豐富且有結(jié)構(gòu)性的材料，可以幫助學生正確地認識科學現(xiàn)象，揭示科學規(guī)律。

二、巧妙把握材料出示的時機——提高教學有效性的關(guān)鍵

給學生準備豐富、有結(jié)構(gòu)性的材料的同時，教師還要學會控制材料出示的先后順序，根據(jù)活動的進展情況機動靈活地提供給學生所需的材料，暫時用不到的材料就不要分發(fā)給學生，以避免材料對學生產(chǎn)生干擾，分散學生的注意力。

例如，我在執(zhí)教《燈泡亮了》這節(jié)課時，主要設(shè)計了兩個探究活動：第一個活動，讓學生通過拆卸手電筒發(fā)現(xiàn)手電筒中小燈泡能發(fā)亮的秘密；第二個活動，讓學生利用開關(guān)、電池、導線、小燈泡、電池盒、小燈座等材料自己想辦法點亮小燈泡。我給每個小組提供了兩個材料袋，1號材料袋內(nèi)裝有手電筒，2號材料袋內(nèi)有開關(guān)、導線、電池、小燈泡、電池盒、小燈座等材料，在進行不同的探究活動時打開不同的材料袋。如果教師不能統(tǒng)籌安排，把這些材料一股腦兒地提供給學生，勢必會分散學生的注意力，影響到不同主題的探究活動，干擾活動的順利開展，大大削弱教學的有效性。

有計劃、分步驟地向?qū)W生提供實驗材料，不僅可以提高材料的利用率，還能不斷激發(fā)學生的探究興趣，使探究活動層層遞進，不斷深入，進而讓教學更有效。

三、適時指導材料的操作過程——提高教學有效性的根本

受小學生年齡特點和探究能力等因素的影響，在一些實驗操作活動中，教師的幫助、指導不僅是必需的，而且還是非常必要的。適時、有效的指導可以使學生少走彎路，增強探究學習的信心。反之，則會使探究停滯不前，進而影響探究活動的效率。

例如，某教師在指導學生認識空氣有熱脹冷縮的性質(zhì)時，教師在每組實驗桌上為學生準備了氣球、礦泉水瓶、空飲料盒、膠帶、燒瓶、帶玻璃管的膠塞、紅顏色的水等一些材料，讓學生利用這些材料自行設(shè)計實驗去證明空氣有沒有熱脹冷縮的性質(zhì)，此外，教師再無其他的提示和指導。面對這些材料，學生們表現(xiàn)得非常興奮，開始進入了“自主探究”，有的學生將氣球吹起來，再松開口，讓氣球在教室內(nèi)飛來飛去；有的學生用滴管吸了紅水，再把它一點點地滴入飲料盒中；有的學生用嘴向礦泉水瓶里吹氣；等等。隨后教師讓學生匯報設(shè)計方法及發(fā)現(xiàn)。在學生的發(fā)言中很少談到與空氣的熱脹冷縮相關(guān)的設(shè)計，完全沒有達到預(yù)期的教學目標。顯而易見，這種“探究”是一種低效的，甚至是無效的探究。因此，在學生操作材料的過程中，教師應(yīng)做到“該出手時就出手”，對操作過程進行及時、有針對性的指導，以幫助學生的探究活動沿著正確的方向順利推進。

綜上所述，在利用實驗材料進行探究學習的過程中，我們教師應(yīng)不斷研究操作中的有效策略，避免低效甚至無效的操作活動，切實培養(yǎng)學生的探究能力，努力讓小學科學教學更有效。

（責編 羅 艷）