淺談如何指導小學生作文起步

饒金紅

摘 要：小學語文教學尤其是作文教學有著很明顯的階段性，其不同階段的目標任務也有著不同的內容體現(xiàn)，這樣的差別在小學語文新課標當中體現(xiàn)的非常明顯。新課標將語文作文寫作按一至六年級分為三段，從一二年級的寫話到三四年級的習作，這是目標的質的提升，也對提升教師的作文指導有了更高層次的要求。因而處在這樣一個關鍵階段的教師絕不能疏忽大意，一定要牢牢把握住課程標準要求，在學生作文的起步階段打下堅實基礎，真正落實對學生語文素養(yǎng)的提升。

關鍵詞：小學語文；教學指導；作文起步

語文教學致力于對學生語文素養(yǎng)的形成與培養(yǎng)，其中學生的書面表達能力是語文教學的重中之重。小學語文新課標根據(jù)學生不同年齡段的心理發(fā)育不同以及接受能力不同將小學語文教學分為三個不同的階段，而書面表達能力的培養(yǎng)也同樣分為三個不同階段。三、四年級屬于小學教學階段中的中級階段，新課標中對書面表達能力的要求對比起低年級而言相應有所提高，從一、二年級的寫話開始向習作轉變，可以說這是學生作文起步的關鍵階段，因而教師的指導方式也應有所不同。但有不少教師沒有抓住這個階段的敏感性，依舊采用前一階段的教育方式，認為只要將學生的寫話基礎打牢，那么作文寫作將會水到渠成。但實則不然，毫無目的性與針對性的語文寫作教育絕對是失敗的，所能產(chǎn)生的教學效果只會是一篇用詞單調、只有標點符號少有問題的流水賬。那么，在小學中段的作文起步指導中，教師該如何去做才可以真正引導學生的習作走上騰飛之路呢？

1興趣為引

興趣是一個人行動的源動力所在，應用到作文教學中也是同樣。當一個人對一件事情感興趣的時候與其沒有興趣時所獲得的成效進行對比有著明顯的區(qū)別與差距。對于作文寫作而言，當學生不帶有興趣的去進行創(chuàng)作就只是單純的在應付教師所布置的任務，其所能或者說是愿意投入的精力也必定是有限的，這樣就無法使作文教學達成最大化的效果。那么教師該如何做呢？

通常來講，學生對于身邊有熟悉感的事件事物較陌生事物會抱有相對更高的興趣，因而教師意圖勾起學生創(chuàng)作興趣便應當從學生的生活入手，有意識的引導學生描繪生活中有意思的事情，讓他們意識到生活中的趣事。如果這些趣事就任它隨時間飄散將毫無意義，相反之若將它記錄下來這份趣事的時限將會得到無限的延長。教師在學生的作文水平有所提高的時候不吝嗇的表揚，讓學生對自身的提高有著明顯的感受，以此提升成就感進而提高對語文作文寫作的興趣。

2觀察力為根

作文要想寫的好，就一定要做到言之有物，而想要做到這一點學生應具備相應的觀察力。你想要表達的事物特點是沒有人來告訴你的，這一切都需要學生去靠著自己的眼睛在生活中深入探尋、記錄下來并恰當?shù)膽迷谧陨淼奈恼聞?chuàng)作當中。

這里的恰當應用也是作文創(chuàng)作的關鍵點所在，任何事物都具備著兩面性，但一篇好的文章只可以具備唯一的主題，試想如在一篇有著明確定位的文章中植入了與主題相反的事物事件特質，那這樣一篇文章的觀感會是什么樣呢，又是否有著跑題的嫌疑呢？因而，觀察力要有，且要應用到恰當?shù)姆较蛏先?，以文章的寫作主題為觀察角度，進而進行有效整合。想要做到這些，身為教師就需要在實際教學過程當中注重引導培養(yǎng)學生的觀察意識，直至讓這種觀察力成為本能。

3語言詞匯為魄

詞不達意一向是作文寫作當中的大忌，一篇好的文章不一定有著多么華美的詞匯修飾，但讀起來一定會做到流暢通順且讓人清晰的感受到作者所想表達的意圖。在作文教學中我們也并不提倡學生在自己的文章里堆砌過于華麗的辭藻，但我們同時要注意到適當?shù)膽眯揶o或名言警句會給學生的文章起到加分的作用。因而，從作文的起步開始我們便應當注重起學生的詞匯積累，好詞好句的積累不是一個短期的工程，其甚至可以在學生的一生中不時的進行并帶來好處。

而除去好詞好句以外，樸素且流暢的語言同樣可以為學生的作文增光添彩，這同樣是需要水磨功夫的。在日常習作練習后，教師需要及時對作文加以指導，這樣的指導除去選題、格式等常規(guī)問題外，同樣需要指導的還有學生作文的書面用語。有的教師會認為學生的作文基礎還較為淺薄，因而只要標點符號等等格式不出問題并且選題不跑題那么這樣一篇文章便姑且算作了合格。可在學生作文的起步階段這正是學生寫作基礎的關鍵時刻，當學生的不良用詞習慣養(yǎng)成后，教師再提高要求進行改正通常已經(jīng)來不及了。因而在這個階段的作文課上教師應當有意識的帶領學生批改自己的作文，教導學生學會剔除自己文章中的閑話廢語，讓整篇文章變得簡潔明了、干凈利索以更具觀賞性進而養(yǎng)成正確的用詞習慣。

可以說，想要寫出優(yōu)秀的文章多動筆多看書是有著極高的必要性的，前者積累經(jīng)驗，后者積累素材。只單單靠學生的自律來進行未免會有效率低下的問題，因而教師可以在寫作練習上采取看圖寫話以及課文仿寫的方式，以此降低習作練習的難度；而在增加閱讀量上積極進行名著導讀與優(yōu)秀文章賞析。如此可以讓學生的創(chuàng)作不再單單是寫話而是向著習作寫作發(fā)展。這一切都需要教師準確把握階段性定位，真正有效引導學生作文起步。

參考文獻

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