小學勞動與技術教學中學生探究能力的培養(yǎng)

錢曉宏

【摘 要】 落實素質教育的整體目標要求教育教學以學生為中心，改進傳統(tǒng)教學方案，將滿足學生學習需要作為教學設計的根本。促進學生德智體美勞綜合全面發(fā)展是素質教育的重要要求，其中，勞動與技術教學就是培養(yǎng)學生勞動意識和勞動素質的教學活動，也是素質教育的一部分。教師在重視勞動與技術教學的同時，還需要從根本上優(yōu)化和改進教學活動，將培養(yǎng)學生探究能力作為這一課程的教學根本，讓學生的探究能力以及探索學習熱情得到全面提升，順利落實素質教育目標。

【關鍵詞】 小學;勞動與技術教學;探究能力;培養(yǎng)

探究能力是新世紀人才的必備能力，對學生進行探究能力培養(yǎng)是素質教育的核心任務，也在極大程度上考驗了學生的綜合素質。小學勞動與技術教學是一門具備較強實踐操作和應用特征的學科，在培育學生良好勞動習慣，增強學生勞動品質的同時，也能夠給學生探究能力的發(fā)展搭建平臺，使得學生在探索研究過程當中掌握問題的分析與解決方法，提升勞動與技術教學有效性。本文將著重就教師如何通過小學勞動與技術教學培養(yǎng)學生探究能力進行探究。

一、營造教學情境，增強探究興趣

不管是從學生的年齡和心理特點層面進行分析，還是從小學勞動與技術課程的核心內容角度出發(fā)，教師都應該在勞動與技術教學中循序漸進，逐層深入，充分尊重學生的學習規(guī)律和教學規(guī)律。在課程實踐中培養(yǎng)學生探究能力時同樣需要把握這一規(guī)律，先從激發(fā)學生探究興趣著手，讓學生對勞動與技術的探究實踐產生興趣和較強的參與度，最終實現認知活動和實踐學習的統(tǒng)一。教師是課堂教學活動的組織與設計者，要讓所有學生都能夠迸發(fā)出主動學習的欲望，并對課程探究產生興趣，就必須精心設計教學活動，并給學生提供一個展示發(fā)揮的舞臺。情景教學法是符合學生心理特征，同時又有助于學生動手操作與實踐應用的方法，將會大大提高學生的探究興趣。例如，在教學萬花筒的制作時，教師就可以設置以下情景：給學生準備并且提供不同造型與種類的萬花筒，然后讓學生分組欣賞和操作萬花筒，看到其中復雜多變的圖案，讓學生制作萬花筒的興趣和動力被充分激活。在此基礎之上，教師可以引導學生探討：萬花筒里有什么？萬花筒的結構是怎樣的？萬花筒的制作原理如何？在這些問題的指導與充分探討之下，學生可以迅速抓住實踐操作精髓，產生強烈的探究興趣，獲得理想的探究學習效果。

二、注重課堂實踐，體驗探究樂趣

勞動與技術教學當中涉及大量的知識與技能，而這些知識技能均是在一系列的實踐活動當中才能掌握的，為了增強學生對勞動知識和技能的掌握水平，增強學生的探究體驗，就要精心組織開展一系列的探究實踐活動，將課堂教學轉化成為學生大膽實踐和積極參與的平臺。對此，教師要抓住教學規(guī)律，徹底扭轉過去單向教授以及機械性灌輸式的教育方法，積極引入探究性學習策略，以思促行，以行促思，在課堂的探究實踐活動當中，培養(yǎng)學生的勞動與技術素質，增強學生的勞動實踐體驗，收獲成功喜悅以及良好的學習感受。例如，在彩塑小動物的教學實踐活動當中，教師可以預先拿出一些優(yōu)秀的彩塑小動物作品讓學生觀賞，使得學生的學習動力和操作熱情被激發(fā)出來。此時教師就要關注學生的積極表現，為學生提供充足的時間和材料，讓學生把課堂變成自己探究實踐的舞臺，使得學生能夠充分發(fā)揮探究能力，完善探究思維，創(chuàng)作出姿態(tài)萬千的彩塑作品。學生通過自己的獨立探究和合作探討，獲得了探究經驗和成功體驗，因此會產生強烈的自信心和自豪感，更會將這樣的信心和愉悅感受保留和延續(xù)到接下來的課程學習當中，促進良好學習習慣與狀態(tài)的形成。

三、拓展課外實踐，增強探究能力

基于小學勞動與技術教學培養(yǎng)學生知識和技能掌握水平是必不可少的教學內容，但是如果學生只能夠做到機械性地理解和記憶，而不能夠將其應用到實踐當中，那么課程教育目標也無法順利達成。所以，教師要把關注點放在培養(yǎng)學生學以致用的能力上，鼓勵學生將勞動與技術課程學習當中獲得的知識技能應用到解決生活問題方面，運用探究性的學習方法全面參與課外實踐活動，增強學生實踐能力的同時，擴展學生的眼界。另外，由于課堂教學與課外教學存在著密不可分的關系，二者相輔相成、互相促進，所以教師需要將精心組織勞動與技術課外實踐活動作為鞏固和增強學生探究能力的策略，并做好課堂教學的延伸與補充。例如，在教學《植樹》時，教師可以組織義務植樹活動來進行課堂教學的拓展，讓學生把課上學習到的知識技能應用到義務植樹的課外實踐活動當中，充分體驗生活樂趣，鞏固鍛煉學生的探究能力，增強學生應用素質。

小學勞動與技術教學具備鮮明的實踐性特征，將培養(yǎng)學生探究學習能力作為一項重要目標，提倡學生在課程學習和參與實踐當中自主思考、自主發(fā)現以及解決實際問題。如何增強學生探究能力已經成為該課程教學的核心要點，越來越得到教師的重視。學生探究能力的發(fā)展并非是一蹴而就的，需要教師充分挖掘學科教育優(yōu)勢，優(yōu)化教學過程，給學生提供積極探究實踐的機會和平臺，使得學生能夠在多彩的探究活動當中品味勞動與技術課程學習的樂趣，全方位提高探究能力，挖掘探究學習潛能。

【備注：本文系江蘇省十二五規(guī)劃課題《讓鄉(xiāng)土文化參與勞技課堂的研究》研究成果之一】