搭建活動平臺，實現(xiàn)高效課堂

陸艷

【摘 要】 《數(shù)學課程標準》（2011版）指出：“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學?！笨梢?，活動在數(shù)學課堂中的作用不容小覷。在課堂教學過程中，教師應為學生設計游戲性、操作性和實踐性活動，讓學生積極、主動地學習數(shù)學，參與知識形成和發(fā)展的全過程，增添數(shù)學課堂的魅力，進一步拓展學生的思維，提升數(shù)學綜合能力，實現(xiàn)全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 小學數(shù)學；活動；學生

《數(shù)學課程標準》（2011版）指出：“教師應激發(fā)學生的學習積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、…數(shù)學思想與方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。”不難發(fā)現(xiàn)，活動在數(shù)學課堂中有著重要的地位。新課改以來，將學生推到了課堂學習的前沿，教師應關(guān)注學生的主體性地位，從“給出知識”轉(zhuǎn)向“引起活動”，讓學生體驗數(shù)學學習的樂趣，強化學生對所學知識的理解，靈動學生的思維，構(gòu)建實效、優(yōu)質(zhì)的課堂。

一、設計游戲活動——激發(fā)興趣

小學生年齡尚小，他們的抽象思維能力還不發(fā)達，仍然以形象思維為主，習慣于形象記憶，推理能力還很薄弱，他們的思維需要具體事物的支持。因此，在數(shù)學課堂教學中，教師應根據(jù)教學內(nèi)容的特點，運用直觀、形象的手段，加深學生對數(shù)學知識的理解。

如在教學3的倍數(shù)的特征時，新課伊始，教師微笑著對學生們說：“今天老師和大家玩一個猜一猜的游戲，由班長任意說一個數(shù)，然后老師和大家一起來判斷這個數(shù)是不是3的倍數(shù)，老師只能口算，學生可以口算、筆算、用計數(shù)器算?！睂W生們聽了教師的話后，都暗暗竊喜起來，心想這次老師肯定輸了。很快，游戲開始了，學生們依據(jù)2、5倍數(shù)的特征，認為只要一個數(shù)的末尾是3、6、9，那么這個數(shù)就是3的倍數(shù)，然后對班長所說的數(shù)進行了判斷，但奇怪的是有時正確，有時不正確，但老師的判斷每次都準確無誤，這是為什么呢？于是班長故意說了一個很大的數(shù)，還沒等學生在計算器上面按出數(shù)字，老師早早就說出了答案，而且答案準確無誤。學生們心生納悶：老師是不是掌握了什么奧秘？于是帶著興趣和期待，進入了新知的學習中。

上述案例，教師通過游戲活動調(diào)動學生的學習興趣，增進學生獲取新知的內(nèi)驅(qū)力，讓學生在游戲中去探索、思考和實踐，使學生感到數(shù)學知識不是枯燥、無趣的，而是鮮活的，進一步加深學生對所學知識的印象，促進課堂教學效果的提升。

二、借助操作活動——強化理解

《數(shù)學課程標準》指出：“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式?！辈浑y發(fā)現(xiàn)，動手操作是學生學習數(shù)學的有效方式，是將數(shù)學知識和學生感性經(jīng)驗融合的切入點。在課堂教學的過程中，教師應為學生設計動手操作活動，讓學生發(fā)揮指尖智慧，進行有效探究，靈動學生的思維，凸顯動手操作的價值。

如在教學圓的周長時，教師讓學生在課前準備了很多圓形的物品，如硬幣、瓶蓋、光盤等，還有尺子和棉線等。上課伊始，教師引導學生回顧了長方形和正方形的周長計算方法，但圓是用曲線圍成的，它的周長該怎樣測量或者計算呢？教師沒有進行過多的講解，而是讓學生拿出課前準備的圓形物品和工具，想辦法測量出它們的周長。學生們聽了老師的話后，立即投入到了動手操作中。有學生用棉線在圓形物品外圍了一圈，然后用剪刀在接頭處剪下來，用直尺測量所用棉線的長度，就是圓形物品的周長。也有學生在圓形物品上面做上標記，然后在直尺上面滾一圈，滾動一圈的長度，就是圓形物品的周長。教師再引導學生測量出相應圓形物品的直徑，趁勢提出問題：“圓的周長和直徑有什么關(guān)系呢？”在問題的引領(lǐng)下，學生進入了新一輪的探究中。

上述案例，面對復雜的數(shù)學知識，教師沒有直接告知結(jié)論，而是為學生設計了動手操作活動，在操作中積累活動經(jīng)驗，實現(xiàn)由“學數(shù)學”到“做數(shù)學”的轉(zhuǎn)變，使之成為學習的發(fā)現(xiàn)者和探索者，不斷完善認知結(jié)構(gòu)，促進他們的能力和知識長效發(fā)展。

三、運用實踐活動——提升能力

波利亞說：“學習任何知識的最佳途徑是通過自己的實踐活動去發(fā)現(xiàn)，因為這樣發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握內(nèi)在的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。”學習數(shù)學的重要目的之一就是運用于實踐生活中，實踐活動是培養(yǎng)學生應用意識和創(chuàng)新能力的重要途徑之一，如果忽視了實踐活動，培養(yǎng)學生的實踐能力將無從談起。因此，在課堂教學的過程中，教師應以現(xiàn)實生活為背景，為學生設計實踐性的活動，讓學生在實踐活動中鞏固課堂上所學的知識，實現(xiàn)智力的提升，促進學生的個體發(fā)展。

如在教學樹葉中的比時，教師將學生帶出了教室，來到了學校的花園，讓學生采集花園中的樹葉，然后觀察采集的樹葉，看看樹葉有什么特點？學生們通過觀察采集的樹葉，發(fā)現(xiàn)不同的樹葉的形狀一般不同，同一種樹葉的形狀是相似的。教師引導學生思考：“如果從數(shù)學的角度看，樹葉的形狀會與什么有關(guān)系呢？”有學生站起來說與樹葉的長和寬相關(guān)，教師順勢引導學生測量樹葉的長和寬，然后記錄下來，算出比值。學生們驚奇地發(fā)現(xiàn)：同一種樹葉，算出的比值會比較接近。不是同一種樹葉，長和寬的比值會存在一定的差別，形狀也會不同。通過測量、計算、比較等活動，讓學生感受到小小的樹葉中也潛藏著無窮的數(shù)學知識，可見生活中處處有數(shù)學的影子。

上述案例，教師在教學新知后，為學生設計了數(shù)學實踐活動，讓學生在活動中主動而積極地觀察，拉近數(shù)學與學生生活的距離，深化了對課堂上所學知識的理解，對學生的長遠發(fā)展有不可估量的作用。

總之，活動是數(shù)學課堂教學的一個重要組成部分，讓學生在活動中學習和理解數(shù)學，有助于培養(yǎng)學生的學習能力。因此，教師應注重設計多元化的學習活動，讓學生樂于實踐，樂于探索，在活動中積累基本的活動經(jīng)驗，全面提升學生的綜合素質(zhì)，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

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