分層教學模式下的中職應(yīng)用數(shù)學課程教學探討

孟麗春

【摘？要】？分層教學模式的本質(zhì)其實與孔子所提出的因材施教理念有所類似，就是將學生的學習水平與學習能力進行合理的劃分，對不同學習水平與學習能力的學生采用不同的教學方式與內(nèi)容教授，從而有效提升每個學習層次學生的學習效果。本篇文章就簡要探討了在中職應(yīng)用數(shù)學課程教學中分層模式的應(yīng)用，以便相關(guān)從業(yè)者能夠從中獲得啟示。

【關(guān)鍵詞】？分層教學；中職數(shù)學；探討

伴隨著素質(zhì)教育的改革，在中職應(yīng)用數(shù)學課堂教學中，分層教學模式被廣泛應(yīng)用，分層教學能夠有效針對中職學校中學生素質(zhì)參差不齊的情況進行教學，這種教學模式可以有效提升中職學生的學習效果，也比較符合現(xiàn)在中職的實際情況。分層教學是通過教師對學生進行分層之后，根據(jù)不同層次學生的情況制定相應(yīng)的教學內(nèi)容，對中職教育的發(fā)展有著重要的意義。

一、分層教學模式在中職教育中的重要意義

1.符合目前中職教育的要求

由于普通教育與中職教育在根本上是有不同的，因此中職學校的課程設(shè)置、學習科目設(shè)置與普通教育教學也存在一定的差異。在中職教育中，都是將專業(yè)技能與專業(yè)知識作為基礎(chǔ)來進行文化教育的，這種職業(yè)性技能人才培養(yǎng)需要專業(yè)的教學方式進行教學。中職院校作為培養(yǎng)社會應(yīng)用型人才的搖籃，也肩負著為高職院校提供人才輸出的重任，這就需要中職院校的教育教學過程中幫助學生打好基礎(chǔ)，結(jié)合每個學生的不同情況實行分層教育，從而將中職院校的學生培養(yǎng)成對社會有用的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，凸顯中職院校所具有的特有功能，為社會經(jīng)濟建設(shè)作出貢獻。

2.符合現(xiàn)階段中職學生的發(fā)展需求

隨著教育教學的不斷改革，普通高中的擴招對中職院校的生源產(chǎn)生了較大的影響，很多學生的綜合素質(zhì)存在差異，需要教師在教學中通過合適的教學方式來引導培養(yǎng)他們進行學習。分層教學模式符合現(xiàn)階段中職教育教學的特點，針對中職學生的水平差異，區(qū)別教學，從而幫助每個學生都能夠有效提升學習效果。尤其是數(shù)學科目的教學，數(shù)學本身邏輯性較強，內(nèi)容比較抽象，在學習中，學生的學習水平與學習能力不在同一個標準上，就會使得沒有達到這個標準的學生聽不懂教師所講的內(nèi)容，從而放棄數(shù)學學習，而部分學生可能有著較好的基礎(chǔ)，會覺得比較簡單，也沒有認真學習的態(tài)度，從而導致教師的教學效率與質(zhì)量低下，無法達到預(yù)期的效果。為推動中職教育的發(fā)展，在中職教育中采用分層教育模式是很有必要的，是解決這一問題的有效途徑。

二、有效應(yīng)用分層教學模式的措施

1.分層教學的依據(jù)

在中職數(shù)學教育中，分層教學模式的實際應(yīng)用，是教師結(jié)合學生的學習能力和學習水平，對不同層次的學生提出不同的教學要求，從而讓每一個學生都可以在教學中得到鍛煉，在課堂學習中能得到收獲。分層教學模式作為一種新時代下衍生的教學方式，實質(zhì)就是因材施教，在中職教育教學階段，教師更應(yīng)該側(cè)重于對學生綜合能力的培養(yǎng)，讓學生能夠在學習中具有較好的心理素質(zhì)與思想素質(zhì)，結(jié)合學生的個人情況進行有針對性的培養(yǎng)，能夠在教育教學中充分調(diào)動學生的學習熱情，發(fā)展出每個學生的特長。

2.學生自愿分組

教師在開展分層教學模式的教學時，首先要將學生進行合理的分層，必須在分層的過程中仔細認真地研究班級學生的個性與共性，對每個學生進行綜合考量，包括智力因素與非智力因素，然后將班級內(nèi)所有學生分為A、B、C、D四個組別，A組代表有著較好基礎(chǔ)與學習能力的學生，B組的學生主要是符合中職教育目標的中等學生，C組學生就是在合格的標準線上徘徊的，D組學生是學習能力與水平都相對較差。要先讓學生自愿根據(jù)自己的實際情況選擇符合自己的組別加入，需要注意的是組別內(nèi)的人員是隨時變換的，可以根據(jù)每次考試成績與教師的觀察進行適當?shù)恼{(diào)整，這樣也有利于教師調(diào)動所有學生的學習積極性，讓學生的綜合能力得到提升。

3.教學目標的分層

在對學生分層的基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)分層情況，將每個組別的教學目標進行初步設(shè)定，可以分為基本知識的掌握了解、深入了解、能夠熟練應(yīng)用基本知識、能對所學的知識內(nèi)容進行拓展等，教師根據(jù)教材的內(nèi)容與學生能力的實際情況，分層教學目標貫穿整個教學過程。教師在備課時，也要根據(jù)不同層次的學生設(shè)置相應(yīng)的問題，幫助學生更好地理解學習。假如教師只準備某個問題，沒有考慮到學生學習能力與水平的不同，不同層次的學生對于問題的解答效果也會出現(xiàn)差異，有的學生甚至看不懂，那就會使得學習效果大打折扣。

4.教學活動的分層

教師在課堂教學活動中，要遵循學生一般的認知規(guī)律都是從簡單到困難，從容易到復雜的，因此，教師在教學中要對所講的知識點能夠做到深入淺出，盡可能引用發(fā)生在學生身邊的事例與他們所感興趣的內(nèi)容進行導入。在教學過程中，先共同復習，然后再分層講解相應(yīng)的教學內(nèi)容，對數(shù)學知識點的難易、應(yīng)用和題型變化等，對不同層次的學生教學時要考慮到他們的接受能力，要明確每個層次的教學側(cè)重點。

5.課后作業(yè)布置的分層

教師在課后作業(yè)的布置中，也要結(jié)合學習內(nèi)容的難易程度與不同層次學習效果的展現(xiàn)，要能夠調(diào)動學生的積極性，如C層次的學生在做完教師布置的相應(yīng)作業(yè)后，可以根據(jù)自身的學習情況來嘗試做B層次學生所練習的內(nèi)容，通過在做題中的交流與學習，可以有效促進學生之間的交流，有利于提升學生的數(shù)學思維，在這個過程中，學生能夠獲取不同層次學生的思維智慧，幫助自己在今后的學習過程中提升學習的效率與質(zhì)量。

綜上所述，在中職應(yīng)用數(shù)學課程中應(yīng)用分層教學模式，能夠有效提升學生的學習效果，經(jīng)過應(yīng)用實踐我們可以看出，分層教學模式不但能夠提升學生的學習效果，提高自身的綜合素養(yǎng)，還可以促使學生提升學習的積極性。隨著社會的不斷發(fā)展與人們對于素質(zhì)教育的愈發(fā)重視，還需要相關(guān)教育從業(yè)者在未來的實踐中不斷優(yōu)化改進，為中職教育的可持續(xù)發(fā)展做出重要貢獻。

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