基于智慧樹平臺的在線共享課程的五維虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境分析

劉菲菲

摘 要：本文根據(jù)教師的教學(xué)行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)行為以及教學(xué)效果，從課堂中心、虛擬課堂工具、社交活動、學(xué)業(yè)評估、個(gè)性化服務(wù)等五個(gè)方面，即五維虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，分析總結(jié)出一套具有可操作性的在線教學(xué)指導(dǎo)方法，從而促進(jìn)在線共享課程更為有效的實(shí)施。

關(guān)鍵詞：在線共享課程；學(xué)習(xí)環(huán)境；智慧樹

1.問題的提出

在線共享課程通過整合師資、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)內(nèi)容等優(yōu)質(zhì)資源，借助互聯(lián)網(wǎng)成功打破了專業(yè)、學(xué)校、地域的限制，為廣大學(xué)習(xí)者提供了大量、豐富、多元的、可自主選擇的教育資源、教育環(huán)境和教育服務(wù)模式，不僅替代了原有單一的培養(yǎng)模式、統(tǒng)一的課程資源、僵化的考試評價(jià)結(jié)構(gòu)，也有效縮小了教育區(qū)域差異、校際差異，同時(shí)為學(xué)習(xí)者留有足夠?qū)I(yè)方向選擇余地的可能性增大，提供了個(gè)性化明顯的教育課程，滿足了不同學(xué)習(xí)者的興趣喜好。本文將從課堂中心、虛擬課堂工具、社交活動、學(xué)業(yè)評估、個(gè)性化服務(wù)等五個(gè)方面對基于智慧樹平臺的在線共享課程的運(yùn)行進(jìn)行深入分析，探討在線共享課程運(yùn)行最為有效的方式。

2.課堂中心維度

基于智慧樹平臺的在線共享課程普遍采用在線視頻與見面課直播相結(jié)合的混合式教學(xué)方式。其中，在線視頻每講時(shí)長控制在10-20分鐘左右，從而保證學(xué)生能夠參照整體學(xué)習(xí)進(jìn)度安排，利用零散時(shí)間進(jìn)行自學(xué)，并隨時(shí)通過課程網(wǎng)站上的課程論壇與同學(xué)、教師進(jìn)行交流，答疑解惑；見面課均借助于網(wǎng)絡(luò)，通過直播間和全國不同高校學(xué)生進(jìn)行遠(yuǎn)程同步視頻互動，學(xué)生可以在直播現(xiàn)場提問或進(jìn)行校際溝通，學(xué)生第一時(shí)間提出疑問，教師第一時(shí)間給予反饋，從而彌補(bǔ)純在線視頻學(xué)習(xí)中師生交流的不足，確保教學(xué)效果最大化。

3 虛擬課堂工具維度

3.1論壇

為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更加積極有效的討論，課程論壇分為精彩內(nèi)容分享、章節(jié)討論、在線客服三大公共版塊和各班自由討論區(qū)這一班內(nèi)版塊。其中，“精彩內(nèi)容分享”這一版塊主要匯聚了學(xué)習(xí)者的精彩討論內(nèi)容，供學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中參考，從而達(dá)到知識共享、轉(zhuǎn)化和生成的目的；“章節(jié)討論”版塊要求師生討論具體的章節(jié)內(nèi)容或者某一知識點(diǎn)，縮小討論范圍，讓細(xì)節(jié)更加立體，討論更有針對性，也更為有效；“在線客服”則主要是平臺技術(shù)人員對學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中遇到的系統(tǒng)問題和對課程平臺的建議進(jìn)行及時(shí)解答回復(fù)。

3.2 測試

由于在線共享課程選課學(xué)生人數(shù)過多，這給主觀題的評價(jià)帶來極大困難，更難以實(shí)現(xiàn)生生互評評分標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一，因此課程的測試更適合使用系統(tǒng)自動評判的選擇題、判斷題等客觀題型?；谥腔蹣淦脚_的在線共享課程在每一章節(jié)學(xué)習(xí)完成后設(shè)有章節(jié)測試，期末考試共設(shè)有多套試卷，題目隨機(jī)抽取。此外，為避免學(xué)生掛機(jī)的現(xiàn)象，在每講的視頻中設(shè)有1-2個(gè)視頻彈題，學(xué)生只有答對題目才能夠進(jìn)行后面視頻內(nèi)容的學(xué)習(xí)，同時(shí)也使學(xué)生感到答題就像闖關(guān)游戲，從而增加學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性。

3.3 互動工具

首先，依托于課程論壇，教師設(shè)置開發(fā)式話題引導(dǎo)學(xué)生討論，不斷整合學(xué)習(xí)者留言討論的內(nèi)容，進(jìn)行知識轉(zhuǎn)化，并將轉(zhuǎn)化后的新知識融入原有課程資源體系之中，實(shí)現(xiàn)知識資源的生成與再創(chuàng)造；引入了論壇加分、“學(xué)習(xí)勛章”、“在線達(dá)人” 等獎(jiǎng)勵(lì)，寓教于樂，激發(fā)學(xué)習(xí)者持續(xù)參與交互的動力；定期開設(shè)“微互動”，在線即時(shí)集中解答學(xué)生疑問，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者對重要問題進(jìn)行深入探討交流，每次互動時(shí)間一小時(shí)，平均每月一次。其次，在見面課直播中，利用彈幕墻工具，那些只能收看直播卻無法參與互動討論的學(xué)習(xí)者可以通過掃描課程二維碼發(fā)送彈幕，以實(shí)現(xiàn)不同地域、學(xué)校間的實(shí)時(shí)文字交流。

4.社交互動維度

在教學(xué)過程中，傳統(tǒng)意義的教師角色被弱化，自動評分、學(xué)員互動、論壇答疑這些因素被突出體現(xiàn)出來。學(xué)習(xí)者通過按照學(xué)習(xí)進(jìn)度要求自行觀看課程視頻、完成章節(jié)測試等方式實(shí)現(xiàn)基本的在線學(xué)習(xí)交互，然后借助課程論壇、見面課直播等實(shí)現(xiàn)與學(xué)習(xí)資源、同伴、教師等之間的交互，幫助學(xué)習(xí)者融入學(xué)習(xí)共同體，并最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者個(gè)體內(nèi)部認(rèn)知中原有知識與新知識的交互共生，真正完成整個(gè)學(xué)習(xí)過程。

5.學(xué)業(yè)評估維度

課程最終的學(xué)業(yè)評估采取形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的方式，根據(jù)學(xué)生在線學(xué)習(xí)的情況、見面課的表現(xiàn)、各個(gè)階段性測試以及期末考試的成績予以綜合評定。此外，由于課程助教也會通過論壇上學(xué)生之間的互動了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，因此，課程的最終學(xué)業(yè)評估還會將機(jī)器評價(jià)與教師評價(jià)相結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)更為合理的多元化評價(jià)。最終通過課程考核的學(xué)生會獲得課程修讀證書和相應(yīng)的學(xué)分認(rèn)證，以此激勵(lì)學(xué)生的選課、學(xué)習(xí)熱情。

6.個(gè)性化服務(wù)維度

如何針對學(xué)習(xí)者多樣化的需求，在一門課程中設(shè)計(jì)適合的教學(xué)方式，一直都是困擾在線共享課程的難題。盡管部分課程會在課程學(xué)習(xí)前進(jìn)行知識背景調(diào)研、學(xué)習(xí)起點(diǎn)測定、學(xué)習(xí)風(fēng)格分析，但由于最終調(diào)研結(jié)果豐富多樣，課程平臺的又受制于教師精力有限、選課人數(shù)眾多等現(xiàn)實(shí)問題，最終發(fā)布的課程內(nèi)容仍然是以單一的形式存在。目前依托課程平臺的技術(shù)支持，在線共享課程能夠?qū)崿F(xiàn)的只是為每位學(xué)習(xí)者建立自己的學(xué)習(xí)檔案，完整記錄個(gè)人學(xué)習(xí)成長過程。課程平臺根據(jù)每位學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)度定期提醒學(xué)習(xí)者按照學(xué)習(xí)進(jìn)度要求完成相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，自動處理學(xué)生提出的作業(yè)、測試重做申請。而要根據(jù)每位學(xué)習(xí)者特征設(shè)置不同難度要求和表征方式的學(xué)習(xí)內(nèi)容并開發(fā)使用不同的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)完全的因材施教這一終極目標(biāo)在今后相當(dāng)長一段時(shí)間內(nèi)還很難實(shí)現(xiàn)。

7.結(jié)語

在線共享式課程豐富了教育形式，為學(xué)習(xí)者提供了多元的教育資源；提高了教育供給的質(zhì)量和效率，更貼近學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣和需求。但目前在線共享課程還未發(fā)展成熟，很多問題還徹底未解決。如何對學(xué)習(xí)者進(jìn)行真正有效的線上學(xué)習(xí)行為監(jiān)管，如何確保遠(yuǎn)程教學(xué)真正達(dá)到傳統(tǒng)課堂面對面教學(xué)中的生動效果，如何構(gòu)建一個(gè)更為全面、合理、多元的評價(jià)機(jī)制，激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主動性，這一系列的問題還有待在今后的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步深化研究。