農(nóng)村初中通過心理疏導(dǎo)控制學(xué)生流失率方法初探

張淑靜

【摘要】：分析影響農(nóng)村中學(xué)生心理健康發(fā)展的原因，研究農(nóng)村中學(xué)生心理障礙的有效疏導(dǎo)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，創(chuàng)建心理健康疏導(dǎo)和教育的多元互動模式，促進(jìn)農(nóng)村中學(xué)生身心健康，控制學(xué)生流失率。

【關(guān)鍵詞】：農(nóng)村中學(xué) 心理疏導(dǎo) 研究 流失率

少年兒童是祖國的未來，他們的心理是否健康，關(guān)系到我們民族的整體素質(zhì)能否提高，關(guān)系到國家的未來與民族的興衰。全國4～16歲少年兒童心理健康調(diào)查資料顯示，兒童的心理和行為問題的發(fā)生率高達(dá)13.9%，其中農(nóng)村留守中學(xué)生心理健康問題較為嚴(yán)重。我校中學(xué)生幾乎一半為留守兒童，周邊學(xué)校也是如此。這些孩子大都未和父母一起生活，由于缺失父母關(guān)愛、隔代教育力不從心、行為監(jiān)護(hù)淺層化，由此造成的心理問題得不到科學(xué)的疏導(dǎo)與解決，導(dǎo)致部分學(xué)生無理想、無追求，甚至有違法行為。因此，關(guān)注農(nóng)村中學(xué)生心理健康的發(fā)展是社會發(fā)展的需要，為不讓農(nóng)民工憂心、教育者痛心，學(xué)生的心理健康問題必須加快研究。探討有效的解決方法，對家庭、學(xué)校、社會和青少年本人具有重要意義。

一、研究對象和方法

我們課題組主要以周步成的“中學(xué)生心理健康測試問卷”為主，對臨潁縣杜曲鎮(zhèn)第一初級中學(xué)七、八、九年級的學(xué)生進(jìn)行心理健康現(xiàn)狀調(diào)查，調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮、對人焦慮、孤獨(dú)傾向等嚴(yán)重心理問題與表現(xiàn)。

1.調(diào)查法

采用周步成修訂的《心理健康診斷測驗(yàn)》問卷，對臨潁縣杜曲鎮(zhèn)第一初級中學(xué)700名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，該量表有100道是非題，有學(xué)習(xí)焦慮、身體癥狀、沖動傾向等8個內(nèi)容量表和一個效度量表組成，得分越高，表示被試者心理健康水平越低。

2.觀察法

課題研究前期利用觀察法有目的、有計劃地對研究對象進(jìn)行觀察，對觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行認(rèn)真分析。

3.個案法

越是典型的越具有說服力，所以運(yùn)用個案法研究有特殊需要的學(xué)生，是我們課題研究的一個重要方法。

4.文獻(xiàn)法

收集與本課題有關(guān)的資料，進(jìn)行比較研究，借鑒已有的研究成果和經(jīng)驗(yàn)，找到新的增長點(diǎn)，為本課題研究提供理論依據(jù)。

二、調(diào)查結(jié)果分析

研究結(jié)果表明，留守中學(xué)生比非留守中學(xué)生在孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、過敏傾向，身體癥狀等方面心理健康水平差，主要原因如下：

1.處于中學(xué)階段的農(nóng)村留守學(xué)生在心理上還沒有完全“斷奶”，在此階段父母的作用無法代替，留守狀態(tài)對他們產(chǎn)生了負(fù)面的影響。

2.留守中學(xué)生處于青春期，遇到成功、失敗、憂郁、孤獨(dú)等情形時，沒有父母可以傾訴和指導(dǎo)，不愿意與監(jiān)護(hù)人交流，這種自我封閉的狀態(tài)，在心理、性格上很容易走上極端。

3.農(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)條件的限制使心理健康教育流于形式，社會、學(xué)校、家長認(rèn)識不足，心理健康知識缺乏，學(xué)生心理健康問題得不到重視和解決。

三、農(nóng)村中學(xué)生心理疏導(dǎo)方法

（一）創(chuàng)建預(yù)防與輔導(dǎo)相輔相成的心理疏導(dǎo)流程

1.建立中學(xué)生心理健康成長檔案

詳細(xì)填寫《農(nóng)村中學(xué)生心理健康成長情況登記表》，記錄中學(xué)生的家庭背景、生活狀況、性格特點(diǎn)、父母姓名、外出務(wù)工地址、聯(lián)系電話；臨時監(jiān)護(hù)人姓名、與學(xué)生關(guān)系、住址、聯(lián)系電話等。

2.開設(shè)心理健康教育講座，發(fā)揮心理咨詢室的作用

邀請法制人員講解因心理問題導(dǎo)致青少年犯罪的典型案例；邀請心理專家培訓(xùn)指導(dǎo)全體參研人員和全校教職員工；學(xué)校開設(shè)心理健康教育課程，幫助學(xué)生了掌握心理調(diào)試技巧；定期對學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)講座；建立心理成長檔案，通過典型個案的分析研究，提出解決方法與措施，進(jìn)行直接和間接的干預(yù)。

3.成立幫扶小組，對各年級學(xué)生進(jìn)行分組，落實(shí)到每一位任課老師，由他們具體分析學(xué)生基本情況，制訂幫扶計劃，明確幫助時間、內(nèi)容，總結(jié)階段性效果。

4.優(yōu)化第二課堂，利用校園櫥窗等廣泛宣傳、普及心理健康知識；每兩個月組織一次家長會，讓學(xué)生、家長、老師充分溝通，促進(jìn)良好的師生關(guān)系和親子關(guān)系的發(fā)展。

（二）創(chuàng)建環(huán)境、學(xué)科及活動齊頭并進(jìn)的心理疏導(dǎo)載體

1.因地制宜改善校園硬件設(shè)施建設(shè)，將音樂、勞技、美術(shù)課開齊，給學(xué)生創(chuàng)建豐富多彩的文體活動空間，讓學(xué)生喜歡校園生活，讓學(xué)生找到自己的位置，培養(yǎng)多種興趣，學(xué)生身體精神狀態(tài)好了，再帶動課程學(xué)習(xí)的全面發(fā)展。

2.課堂是學(xué)生收獲知識、心靈成長的地方。課堂教學(xué)不僅是科學(xué)知識傳授的過程，也是學(xué)生心理發(fā)展的過程。心理健康是學(xué)生全面發(fā)展的一個重要素質(zhì)，每一個任課老師都是學(xué)生的心理教育老師，心理教育應(yīng)滲透到學(xué)科教學(xué)中。

3.以德立身，以德樹人。任課老師要緊跟時代步伐，增強(qiáng)自身素質(zhì)，贏得學(xué)生的敬仰和信賴。并在課堂教學(xué)中遵守“近之則親，伴之則暖”原則，用情感浸潤學(xué)生，把遙遠(yuǎn)的“勵志故事”變成鮮活的“身邊榜樣”，潛移默化滋養(yǎng)學(xué)生心靈。

4.充分發(fā)揮鄉(xiāng)村的自然生態(tài)優(yōu)勢，教師根據(jù)課程需要，適當(dāng)把學(xué)生帶出教室，親近自然，讓學(xué)生了解家鄉(xiāng)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐的能力，培育學(xué)生多元化、個性化地發(fā)展目標(biāo)。

（四）創(chuàng)建學(xué)校、家庭和社會聯(lián)合培育的心理疏導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)

1.各班建立QQ群，教師、家長微信等靈活多樣的交流的平臺，使學(xué)校、家庭、社會構(gòu)成一個和諧的心理交流網(wǎng)絡(luò)。

2.學(xué)校嘗試開辦了家長學(xué)校。每期都有目標(biāo)、有主題、有創(chuàng)意地開展各類主題活動，樹立家長陪孩子成長的理念；幫助家長優(yōu)化家教方法，重視孩子的心理健康，了解心理健康知識，提高家庭心理輔導(dǎo)水平。

3.建立中學(xué)生自主管理模式。通過開展活動，引導(dǎo)中學(xué)生逐步形成了自己能做的事自己做的習(xí)慣。

4.學(xué)生家長應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，了解、信任孩子，給予他們成長中的指導(dǎo)與關(guān)愛，要配合學(xué)校教育，加強(qiáng)青少年心理健康知識的學(xué)習(xí)，努力成為合格稱職的家長。

四、農(nóng)村中學(xué)生心理疏導(dǎo)實(shí)施成效

（一）學(xué)生的心理健康水平、心理素質(zhì)得到提高

經(jīng)過一個學(xué)年的研究調(diào)查，實(shí)施中學(xué)生心理疏導(dǎo)后，學(xué)生心理健康障礙得到明顯糾正和疏導(dǎo)，與一年前的心理健康狀況相比有很大的提高，主要表現(xiàn)如下：

1.提高了抗挫力，增強(qiáng)了自信心。

研究的過程中，教師堅持運(yùn)用運(yùn)動療法，音樂療法，換位思考法等方式。使學(xué)生的抗挫力得到提升，增強(qiáng)了自信心，提高了戰(zhàn)勝困難的勇氣。

2.學(xué)會管理自己的情緒、改變了思維方式。

農(nóng)村中學(xué)生的心理健康情緒障礙占60%以上，情緒和行為混合障礙占17%。學(xué)校通過開設(shè)心理健康教育課，對學(xué)生進(jìn)行心理知識和青春期知識教育，使學(xué)生學(xué)會管理自己的情緒，改變自己的思維角度，提高生活品質(zhì)。

3.提高自我意識，培養(yǎng)良好心理素質(zhì)。

通過對學(xué)生有意的自我認(rèn)識、自我體驗(yàn)、自我控制的訓(xùn)練，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。提高了自信心，自豪感和學(xué)習(xí)效率。

4.提高了學(xué)生的交往能力。

心理健康教育過程中，班主任發(fā)揮主導(dǎo)作用，利用班會對學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)和道德教育。促進(jìn)學(xué)生與老師和家長之間的溝通，增進(jìn)交往能力。

（二）家長的心理素質(zhì)得到提升

1.信心和勇氣。

家長在客觀評價自身素質(zhì)、家庭條件和子女實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，樹立信心，堅信通過努力，孩子會不斷進(jìn)步，一定會成長為符合社會需要的人才。

2.理智和寬容。

家長能保持穩(wěn)定的情緒，客觀公正地看待孩子，冷靜地處理問題。諒解孩子在成長中的過失，給困難中的孩子鼓勵。

3.恒心和耐心。

通過培訓(xùn)使家長認(rèn)識到，教育子女是一項(xiàng)長期而艱苦的事情，要有長期的計劃和短期的安排。不能急于求成，對待孩子要耐心細(xì)致。

4.愛心和熱情。

家庭教育的成功與否，很大程度上取決于家長是否有愛心和熱情。

（三）教師的教育教學(xué)觀得到升華

1.提高了心理健康知識水平。

學(xué)校選派教師參加培訓(xùn)，學(xué)習(xí)系統(tǒng)化的心理學(xué)知識。通過培訓(xùn)，教師的教學(xué)方式有了提高，對學(xué)生的情緒或心理變化問題，能及時進(jìn)行疏導(dǎo)。

2.確立了科學(xué)正確的學(xué)生觀。

金無足赤，人無完人。多用表揚(yáng)的方式去肯定其優(yōu)點(diǎn)，寬容的對待學(xué)生的缺點(diǎn)，真誠地幫助學(xué)生不斷進(jìn)步。

3.營造寬松愉快的成長環(huán)境。

教師做到關(guān)注學(xué)生個性，平等對待學(xué)生，正確評價和激勵學(xué)生，這樣不僅提高了老師的人格魅力，改善了師生關(guān)系，還激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，營造了寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。

五、結(jié)論

心理疏導(dǎo)是持續(xù)不斷的認(rèn)識、實(shí)踐、再認(rèn)識、再實(shí)踐，是提高認(rèn)識水平、技能，更新、補(bǔ)充、完善自我的過程。這次研究所采取的方法和措施還需進(jìn)一步的補(bǔ)充和完善，在具體實(shí)施過程中還存在一些問題和困難。例如對身體癥狀、過敏傾向的研究涉及家庭時，一些家長不愿配合，很難找出影響其心理健康的真正原因，致使某些學(xué)生心理疏導(dǎo)效果不夠理想；由于農(nóng)村留守中學(xué)生監(jiān)護(hù)人文化水平低，素質(zhì)較差，所以很難形成有利于學(xué)生心理健康發(fā)展的家庭氛圍；對家長進(jìn)行輔導(dǎo)時，很難把他們?nèi)烤奂谝黄?，而且某些家長固有的“棍棒之下出孝子”教育模式很難改變。

通過研究，建議今后對未來中學(xué)生心理健康的測試，不應(yīng)停留在表層次的測試與診治，更應(yīng)重視深層次心理素質(zhì)的開發(fā)，以便幫助研究者與實(shí)踐工作者在了解中學(xué)生心理素質(zhì)現(xiàn)狀與發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，提高心理教育的針對性和開發(fā)學(xué)生的心理潛能。

【參考文獻(xiàn)】

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【3】葉升著.學(xué)生交往現(xiàn)狀的調(diào)查與思考[J].教學(xué)與管理，2002，第4卷：18-20

基金項(xiàng)目：本文系2017年漯河市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目《農(nóng)村中學(xué)加強(qiáng)心理疏導(dǎo)控制學(xué)生流失率適切方法的研究》（LHKT2017100）研究成果