眾人劃槳開(kāi)大船

倪靜

摘要：“管”是為了“不管”。班主任要認(rèn)清自我的角色，充分發(fā)揮學(xué)生的潛力，利用班級(jí)組織機(jī)構(gòu)的改革，使其充分的發(fā)揮作用;重點(diǎn)從學(xué)生的心理做好啟發(fā)、引領(lǐng)、鼓勵(lì)，讓每一位學(xué)生的潛能最大化綻放，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)、自我調(diào)控、學(xué)會(huì)創(chuàng)造;充分發(fā)揮“領(lǐng)頭星”作·用，最終班級(jí)學(xué)生的自我管理，把班主任從繁重的工作中解放出來(lái)。

關(guān)鍵詞：角色轉(zhuǎn)變;班級(jí)組織機(jī)構(gòu)改革;自我管理;表?yè)P(yáng)作用

中圖分類號(hào)：G625.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2018）12-0231-01

正文：在現(xiàn)代教育中，班級(jí)工作流于“班主任指手劃腳當(dāng)導(dǎo)演，幾個(gè)小于部忙忙碌碌當(dāng)主角，絕大部分學(xué)生互不關(guān)心當(dāng)觀眾”的形式。班主任在一起，感嘆最多的就是一個(gè)字“忙”。這種保姆式、警察式的班級(jí)管理模式，過(guò)多地強(qiáng)調(diào)了班主任的主導(dǎo)地位，忽視了學(xué)生主體意識(shí)，在一定程度上淡化了學(xué)生對(duì)班集體的責(zé)任感和義務(wù)感，窒息了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有自我教育，就沒(méi)有真正的教育。”這一教育思想告訴我們：自我教育是學(xué)生個(gè)性發(fā)展中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，離開(kāi)了這一環(huán)節(jié)，任何教育都無(wú)法奏效。葉圣陶老先生就語(yǔ)文教學(xué)說(shuō)過(guò)一句話——“教”是為了“不教”，我在這里套用一下，對(duì)班級(jí)管理而言——“管”是為了“不管”。班主任要努力實(shí)現(xiàn)角色的自我轉(zhuǎn)變，由牧羊人到領(lǐng)頭羊，實(shí)現(xiàn)班級(jí)學(xué)生的自我管理。

自我教育的實(shí)質(zhì)是啟發(fā)、引領(lǐng)、鼓勵(lì)學(xué)生自我管理、自我評(píng)價(jià)、自我調(diào)控、自我實(shí)現(xiàn)潛能，其目的是使學(xué)生學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

1.班級(jí)組織機(jī)構(gòu)的改革從制度上奠定自我教育的基石

一次學(xué)校組織教師學(xué)習(xí)魏書生的教育理論，我深思了許久，決心試一試。在班內(nèi)試行了“人人崗位責(zé)任制”和“小組負(fù)責(zé)制”，取得了較好的效果。“人人崗位責(zé)任制”就是人人是班級(jí)的管理者，每個(gè)學(xué)生在集體中都有自己負(fù)責(zé)的任務(wù)，既是干部，又是群眾;既是管理者，又是被管理者。

如果說(shuō)班級(jí)組織機(jī)構(gòu)是班集體的骨架，那么各種小組便是連接各骨架的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)。為此我在班級(jí)組織了各種小組，有全員無(wú)條件參加的相對(duì)穩(wěn)定的行政小組，即值日小組，也有按各人意愿、興趣自愿組合的各種小組，如新聞小組、板報(bào)制作組、校園廣播組等等……每個(gè)小組都有各自的職責(zé)，有組織、有總結(jié)。各種小組幾乎為每個(gè)同學(xué)提供了參與嘗試和施展才能的機(jī)會(huì)。這樣一方面每個(gè)同學(xué)可同時(shí)扮演幾個(gè)角色，豐富學(xué)生角色體驗(yàn)，發(fā)展集體中豐富和諧的人際關(guān)系。

2.其次幫助學(xué)生在心里筑起第一道防線，把問(wèn)題消滅在萌芽狀態(tài)

2.1 寫申辯書，把批評(píng)變成了自我批評(píng)，把管理變成了自我管理，把教育變成自我教育

在科學(xué)分析寫檢查書和寫說(shuō)明書各自利弊得失的基礎(chǔ)上，根據(jù)以人為本的教育理念，我借鑒了“違紀(jì)讓學(xué)生寫申辯書”“心理病歷”的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生違犯校規(guī)校紀(jì)之后，我都讓學(xué)生寫規(guī)定字?jǐn)?shù)的申辯書，然后張貼在教室里，對(duì)學(xué)生的所作所為，班主任不作任何評(píng)判，而是通過(guò)全班同學(xué)自由審閱，用集體輿論的力量去矯正、去評(píng)判。由于寫申辯書不給學(xué)生扣帽子、打棍子，充分尊重事實(shí)和真理，充分尊重學(xué)生的人格和尊嚴(yán)，學(xué)生大都能理智的對(duì)待自己所犯的錯(cuò)誤，極少出現(xiàn)學(xué)生無(wú)理狡辯的現(xiàn)象。它不僅沒(méi)有助長(zhǎng)學(xué)生繼續(xù)犯錯(cuò)誤，反而進(jìn)一步凈化了學(xué)生的人格和心靈。更重要的是，通過(guò)申辯學(xué)生認(rèn)清了自己應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任，滋生出榮辱觀和上進(jìn)之心。申辯書把批評(píng)變成了自我批評(píng)，管理變成了自我管理，把教育變成了自我教育，它不僅減少了因批評(píng)而產(chǎn)生的心理摩擦，而且大大提高了管理的實(shí)效性。

檢查書、說(shuō)明書、申辯書雖然只有兩字之差，選擇什么，教育效果卻大不相同。后者體現(xiàn)了教育思想的進(jìn)步，反映出教育者的探索精神。只要我們每一個(gè)教育工作者都能從歷史的高度、從受教育者的角度探索教育規(guī)律，我們就能找到更多更有效的教育方法。

2.2 起好字、號(hào)，明確做人的方向，提升做人的品質(zhì)

在學(xué)習(xí)古代文學(xué)時(shí)，我們知道，大部分作家都有自己的名、字、號(hào)。名是父母起的，它寄托了父母對(duì)子女的期望，反映了家庭的文化背景。字是自己對(duì)名的演繹和注釋，它反映了子女對(duì)父母良苦用心的理解和自己的文化修養(yǎng)。號(hào)是自己對(duì)自己生存狀態(tài)、人生追求和人生態(tài)度的高度概括。文雅凝練的字號(hào)像警鐘一樣時(shí)刻激勵(lì)著人們不斷上進(jìn)，使許多人成為時(shí)代的驕子。

受此啟發(fā)，我要求班里的每一個(gè)學(xué)生都給自己起字號(hào)，并以此激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心。為了把字號(hào)蘊(yùn)含的正面的德育信息內(nèi)化為學(xué)生自己的高貴品質(zhì)，我采取了如下措施：一是讓學(xué)生講解字號(hào)的含義。二是讓學(xué)生定期修改自己的字號(hào)。修改的過(guò)程就是學(xué)生不斷提煉和內(nèi)化的過(guò)程。例如：李亮的“佑德”（道德的守護(hù)神），李華明的“勤善”，王維的“醒默，（保持清醒的頭腦，少說(shuō)空話、廢話）。

3.發(fā)揮“領(lǐng)頭星”作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)

表?yè)P(yáng)是班級(jí)管理的常用策略。對(duì)學(xué)生要善于表?yè)P(yáng)，只要表現(xiàn)良好，不論多么細(xì)小的瑣碎之事，都要加以表?yè)P(yáng)，表?yè)P(yáng)可以帶來(lái)價(jià)值感和榮譽(yù)感，可以使人更加奮發(fā)地工作。班主任在平時(shí)口頭表?yè)P(yáng)的同時(shí)，要根據(jù)班級(jí)情況定期進(jìn)行精英評(píng)選、男女生各項(xiàng)指標(biāo)評(píng)比，評(píng)選最佳班長(zhǎng)、班委、組長(zhǎng)、舍長(zhǎng)、科代表，學(xué)習(xí)之星、禮貌之星、衛(wèi)生之星、遵紀(jì)之星、兩操之星、愛(ài)心之星、誠(chéng)信之星，使學(xué)生學(xué)會(huì)賞識(shí)別人，學(xué)有榜樣，趕有目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生的成就感、班級(jí)榮譽(yù)感和班級(jí)歸屬感，使學(xué)生自信、自愛(ài)、自強(qiáng)的種子生根發(fā)芽，使班級(jí)產(chǎn)生出無(wú)比強(qiáng)大的創(chuàng)造力和親和力。

表?yè)P(yáng)不僅老師要做，而且班干部要定期表?yè)P(yáng)同學(xué)，同學(xué)之間要相互表?yè)P(yáng)，擴(kuò)大表?yè)P(yáng)的范圍，增加表?yè)P(yáng)的力度。充分利用好表?yè)P(yáng)這個(gè)武器，正是這種激勵(lì)使一種積極、健康、向上的有聲有形的班風(fēng)蔚然形成。在這種風(fēng)氣中班級(jí)管理工作通過(guò)一種示范激勵(lì)的途徑使學(xué)生將自己與他人之間、自己與制度之間、自己與自己之間進(jìn)行比較、對(duì)照，從而引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)、自我修正、自我管理、自我教育。

當(dāng)然，教育不是浪漫的詩(shī)篇，而是真實(shí)的生活。實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我管理不是弱化、甚至忽視班主任的管理作用，而是要求班主任能高屋建瓴地把握班級(jí)發(fā)展趨勢(shì)，避免自我管理隨意化、無(wú)序化，以致陷入自我管理的誤區(qū)。因此班主任要嚴(yán)格要求自己，勤觀察、勤督促、勤指導(dǎo)，使班級(jí)沿著正確軌道順利發(fā)展。有首歌唱得好：“一支竹篙呀，難渡汪洋海;眾人劃槳喲，開(kāi)動(dòng)大帆船。”只有真正發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，才能使班級(jí)這艘大船劈波斬浪，駛向成功的彼岸。

參考文獻(xiàn)：

[1]每個(gè)人都可以是班長(zhǎng)[J].顧美珍.長(zhǎng)三角（教育）.2013（01）.

[2]學(xué)會(huì)參與：主體性教育模式研究[M].浙江大學(xué)出版社 盧正芝著2003.