分層教學(xué)，讓高中英語更“親民”

張靜

摘要：每位學(xué)生都是以一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體身份存在于世界中，在這種情況下，他們的性格特征、學(xué)習(xí)能力和接受水平等各個(gè)方面都會(huì)有所不同，因此，如果按照以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式對他們作出統(tǒng)一的教學(xué)，難免會(huì)有部分學(xué)生跟不上其他人的學(xué)習(xí)，也會(huì)有部分學(xué)生對自己所接收到的知識感到不滿足。針對這種情況，“分層教學(xué)”的教學(xué)方式應(yīng)運(yùn)而生，立志于讓每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求都能得到滿足，讓高中英語教學(xué)更加“親民”。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；高中；英語

中圖分類號：H319.3

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1672 -1578（ 2018） 02 - 0197 - 01

學(xué)生與學(xué)生之間的自身情況不同，如果采取一層不變的教學(xué)模式，只會(huì)加大學(xué)生之間的成績差距，導(dǎo)致一個(gè)班上兩極分化嚴(yán)重，不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。因此，在高中英語教學(xué)中進(jìn)行“分層教學(xué)”是為了更好的適應(yīng)不同層次學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀況，接下來，筆者將圍繞如何在高中英語教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)展開討論。

1.劃分學(xué)生層次

新課改改革以來，學(xué)生儼然成為課堂的主體，因此，在高中英語分層教學(xué)中，首當(dāng)其沖的便是要先對學(xué)生們做一個(gè)層次的劃分。這個(gè)層次并不是要對學(xué)生們的階層做劃分，而是對他們的學(xué)習(xí)成績做劃分。高中英語教師首先要通過各種途徑來全方面的把握住每一位學(xué)生的英語成績以及學(xué)習(xí)水平，有優(yōu)秀生自然會(huì)有相對水平較低的學(xué)生，夾在中間不好不差的學(xué)生更是比比皆是，教師要合理的將這些學(xué)生們按英語水平劃分為三個(gè)層次。成績優(yōu)異的是第一層，這一層學(xué)生在班級中人數(shù)較少，他們的英語學(xué)習(xí)水平和能力高于其他學(xué)生，他們的基礎(chǔ)知識非常扎實(shí)，并且有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；學(xué)習(xí)成績中等的為第二層，這一層學(xué)生的人數(shù)一般來說占班級人數(shù)的一大半，他們的學(xué)習(xí)水平對比第一層學(xué)生而言要差上些許，但總體上還可以；第三層由那些英語水平較低的學(xué)生組成，這一部分學(xué)生因?yàn)榛A(chǔ)較薄弱，在英語學(xué)習(xí)方面比其他人都要難上許多，因此他們要想將成績趕上來，他們要花費(fèi)的功夫也比別人要多，對于他們要有針對性的教學(xué)。

將班級中的學(xué)生們劃分好層次后，對每一個(gè)層次學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)會(huì)容易掌握，教師們也就能夠更準(zhǔn)確的對癥下藥，針對層次的不同來對學(xué)生作出不同的要求，以保證每一層學(xué)生的學(xué)習(xí)需求能達(dá)到最大程度的滿足，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠共同進(jìn)步。

2.明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

目標(biāo)是每個(gè)人前進(jìn)路上的引路燈，有了目標(biāo)也就有前進(jìn)的動(dòng)力，戰(zhàn)勝一切困難后達(dá)到自己的目標(biāo)對每一個(gè)人來說都是一種絕妙的體驗(yàn)，但是如何因人而異的設(shè)置自己的目標(biāo)有不少講究。在高中英語學(xué)習(xí)中，每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力都有所不同，因此他們在設(shè)置自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)要學(xué)會(huì)認(rèn)清自己，認(rèn)清形勢，根據(jù)自己的水平和能力而設(shè)置目標(biāo)，才有達(dá)到的可能性，教師們也可以適時(shí)給出建議。

比如以上文所劃分的三個(gè)層次的學(xué)生為例子，第一層學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識已經(jīng)非常扎實(shí)，并且他們的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣都甚于一般學(xué)生，對他們而言，常規(guī)的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容可能已經(jīng)無法滿足他們的學(xué)習(xí)需求，針對這一層學(xué)生，他們設(shè)置的學(xué)習(xí)目標(biāo)也要高上許多，他們的學(xué)習(xí)要超前一些，可以讓他們多閱讀一些課外的英語讀物，或者觀看英語原版電影，使他們的視野得以開闊；第二層學(xué)生在班級中占大多數(shù)，他們的英語水平較為一般，但是恰好非常符合課程設(shè)計(jì)，因此針對這一層學(xué)生，他們只要認(rèn)真的按照常規(guī)的學(xué)習(xí)方式去預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)，對課本內(nèi)容和必備知識點(diǎn)有足夠的了解和掌握便足矣；至于第三層學(xué)生，由于他們的基礎(chǔ)打得不夠牢固，學(xué)習(xí)方法有失偏頗，學(xué)習(xí)能力也稍差于他人，因此他們在設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)要量力而行，不要急于求成，可適當(dāng)降低他們的學(xué)習(xí)要求，只要能夠完成基本的課程學(xué)習(xí)任務(wù)即可。這種按照自身水平和能力設(shè)置的學(xué)習(xí)目標(biāo)對每一個(gè)學(xué)生來說都比較容易實(shí)現(xiàn)，容易讓他們感受到成功的喜悅。

3.在課堂教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行分層

學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的理解情況直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。層次好的學(xué)生的接受能力強(qiáng)，而基礎(chǔ)差的學(xué)生的接受能力就弱一些，如果高中英語課堂的教學(xué)內(nèi)容都在一個(gè)層次上，那么勢必會(huì)不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，所以，在高中英語課堂上對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層是很有必要的。

比如我在擔(dān)任高中英語教師時(shí)，每次在備課時(shí)都會(huì)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來設(shè)計(jì)課堂問題，根據(jù)問題的難易程度來向不同層次的學(xué)生提問。我在進(jìn)行《Wildlife protection》這一課的教學(xué)時(shí)，考慮到班上學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況差異，設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)思考問題進(jìn)行分組討論：

（1）閱讀課文，概括文章大意。

（2）小組開展討論，完成以下問題。

What endangered animals do you know？

Why are they in danger of disappearing？

Read the text and consider why it is important to protect therainforest？

（3）討論如何進(jìn)行野生環(huán)境的保護(hù)。

這樣一來，就將這堂課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了分層，就有利于不同層次的學(xué)生在討論組中做到對教學(xué)內(nèi)容的掌握理解。

4.在作業(yè)安排上進(jìn)行分層

作業(yè)也是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的手段之一，但是，如果不同層次的學(xué)生的作業(yè)相同，那也不利于教學(xué)效率的提高。適當(dāng)?shù)母鶕?jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對作業(yè)的難易程度進(jìn)行調(diào)整是進(jìn)行分層教學(xué)的重要手段。

比如，我在給學(xué)生布置暑期作業(yè)時(shí)，考慮到學(xué)生的成績參差不齊的情況，針對不同的學(xué)生布置了不同的假期作業(yè)：英語綜合成績在全班的前20名的同學(xué)的假期作業(yè)是針對當(dāng)?shù)厝藢W(xué)習(xí)英語的看法展開調(diào)查，并撰寫調(diào)查報(bào)告；成績在班上20- 40名的同學(xué)則需要完成相應(yīng)的英語試卷；成績在班上40名之外的同學(xué)則記憶英語課本上的單詞，詞組和句型并且造句來運(yùn)用所背內(nèi)容。

在假期結(jié)束后的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于“分層教學(xué)”的評價(jià)都很高，他們說，這種根據(jù)學(xué)生自身情況進(jìn)行教學(xué)的方式能夠讓他們找到努力的方向，有利于學(xué)習(xí)信心的樹立。

5.結(jié)語

分層教學(xué)作為“因材施教”的具體措施，也因?yàn)槠洫?dú)特的教學(xué)作用，越來越受到高中英語教師的推崇。為了更好地利用“分層教學(xué)”來提高英語教學(xué)質(zhì)量，還需要所有高中英語教師在教學(xué)過程中不斷探索和總結(jié)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張航，如何進(jìn)行高中英語分層次教學(xué)，試題與研究：新課程論壇，2011（ 16）.

[2] 應(yīng)文琴，高中英語分層教學(xué)的嘗試，中小學(xué)外語教學(xué)，2006（9）.