小組合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

劉文清

摘要：隨著教育改革的不斷深入，有必要改變中學(xué)教學(xué)課堂中教師一股腦灌輸，學(xué)生被動接受的現(xiàn)狀，因此，加強合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力就刻不容緩，本文探討小組合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)模式；初中數(shù)學(xué)教學(xué)；應(yīng)用

中圖分類號：G633.6

文獻標識碼：A

文章編號：1672 -1578（ 2018） 02 - 0183 - 01

1.小組合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)開展中存在的問題

（1）缺乏明確的教學(xué)目標。利用小組合作學(xué)習(xí)模式，學(xué)生可以對學(xué)習(xí)中存在的重點、難點，知識點進行探討、研究，發(fā)揮主動性，積極性，可以獲得較好的學(xué)習(xí)效果。如果教師沒有明確的教學(xué)目標，就如大海中航行的船只沒有燈塔一樣，漆黑中摸索，艱難前行，很難抵達勝利彼岸。如果沒有明確的教學(xué)目標，教師就很難引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的道路前行，遇到困難時，就沒有底，不知如何應(yīng)對，就很難克服學(xué)習(xí)中的難點，重點，再加上學(xué)生不重視小組合作學(xué)習(xí)，就很難達到理想的學(xué)習(xí)效果

（2）只注重形式，缺乏實質(zhì)合作。從教師角度來說，小組合作學(xué)習(xí)僅僅是走過場，面子上的事，雖然有三個人或五個人在那討論，但教師沒有專業(yè)性指導(dǎo)，放任不管，任其發(fā)展下去，不管結(jié)果如何。從學(xué)生來說，從沒有真正重視過，只是把它當(dāng)作聊天，輕松對之，老師來了，裝模作樣一番，老師一走，又放任自流，學(xué)生之間的實質(zhì)合作根本沒有。這樣的小組合作學(xué)習(xí)，老師輕松，學(xué)生高興，但學(xué)習(xí)效果極差，最終受害的是學(xué)生自己。

2.小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（1）教師要進行科學(xué)的分組。在小組合作學(xué)習(xí)中，科學(xué)的分組十分重要，如果分組合適，可以融洽小組中同學(xué)之間的相互關(guān)系，加強他們之間的彼此合作關(guān)系，發(fā)揮出他們各自的獨特的個人能力，增強數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。小組合作學(xué)習(xí)分組應(yīng)以4人到5人為宜，應(yīng)尊重同學(xué)們在思考角度，采取方法，性格差異，能力高低等的不同性，將之恰當(dāng)分組，應(yīng)盡量發(fā)揮他們的最大能力，達到最強學(xué)習(xí)效果，組建最強小組合作學(xué)習(xí)小組。如組建“組內(nèi)異質(zhì)”模式，教師應(yīng)盡最大努力將不同能力、不同性格、不同思維方式，不同思考角度等的同學(xué)們組建在一起，建立一個優(yōu)秀的學(xué)習(xí)小組，并且盡量發(fā)揮他們的組織、表達、思維能力，達到最強學(xué)習(xí)效果，同時帶動學(xué)習(xí)能力，思維能力、動手能力較差的學(xué)生行動起來，增強信心，與能力強的同學(xué)共同努力，合作學(xué)習(xí)，達到最佳學(xué)習(xí)效果。如組建“組間同質(zhì)”小組，盡量保證各學(xué)習(xí)小組之間條件相同、環(huán)境相同、學(xué)習(xí)能力也差不多，使他們面臨相同的學(xué)習(xí)目標，展開充分、公平的競爭，在競爭過程中，優(yōu)劣互補，互相合作，加強交流，朝著最終的目標努力奮斗，達到最強學(xué)習(xí)效果。

（2）在不同的教學(xué)時期使用不同的方法。在課前預(yù)習(xí)時，按照老師所分的小組進行預(yù)習(xí)。如在進行“圓的面積測量”這一課時，一些學(xué)生可以準備有關(guān)圓的知識，邊的知識，查找自己在圓的知識方面的痕跡，尋找有關(guān)的輔導(dǎo)資料，并就圓的學(xué)習(xí)制定一些學(xué)習(xí)計劃；而一些同學(xué)可以就圓的半徑的測量做一下準備，如拿來測量器，搬來桌椅，拿來制作的圓形模具等，并進行實際測量操作，記錄測量結(jié)果。倆者和二為一，就可以變成一份漂亮的數(shù)學(xué)知識預(yù)習(xí)方案。

在課中進行小組合作學(xué)習(xí)模式。老師可以將要討論的知識進行全面的分析、考慮、處理、然后將處理后的知識發(fā)給學(xué)習(xí)小組進行討論。例如在進行“圓”這一課時，老師可以先將這一課內(nèi)容進行處理，分為半徑、直徑、周長和面積等幾大類內(nèi)容，然后按類別發(fā)給各個學(xué)習(xí)小組進行討論，將討論的結(jié)果記錄。老師可以審查整個學(xué)習(xí)討論過程，并對學(xué)習(xí)討論結(jié)果進行分析，評價，如果發(fā)現(xiàn)問題，要及時解決、處理、糾正，并將處理意見反饋給學(xué)生，以達到最佳學(xué)習(xí)效果。

而課后的小組合作學(xué)習(xí)是課后學(xué)習(xí)的最佳方式，可以更好地鞏固以前的學(xué)習(xí)效果。例如可以為學(xué)生布置一些習(xí)題，實際操作項目，讓學(xué)生以小組合作的模式去共同操作，共同實踐，在合作學(xué)習(xí)中共同鞏固學(xué)習(xí)效果，共同進步，共同開拓眼見，共同開拓思維，進一步提升學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率。

（3）合理安排學(xué)習(xí)內(nèi)容。在小組合作學(xué)習(xí)模式中，如何合理安排內(nèi)容是一個極其嚴謹，有技巧，有講究的事情，應(yīng)遵循由簡單到復(fù)雜，有低級到高級，循序漸進的原則。只有這樣，才能使學(xué)生提升興趣，增強信心，發(fā)揮出各自的獨特的能力，從而達到最大化的小組合作學(xué)習(xí)效果。例如在進行“直線和圓的位置關(guān)系”這一課時，先讓學(xué)生對直線的內(nèi)容進行討論學(xué)習(xí)，待其掌握后，再安排圓的內(nèi)半徑和直徑等進行討論學(xué)習(xí)，待其掌握后，再安排直線和圓位置的關(guān)系的內(nèi)容進行討論學(xué)習(xí)，只有這樣，才能使學(xué)生逐步掌握所學(xué)內(nèi)容，并靈活多變的應(yīng)用到實踐中去，從而徹底掌握之。

（4）鼓勵學(xué)生從多角度思考、解決問題。角度不同，解決問題的思路、途徑、方法也不同。只有鼓勵學(xué)生多角度看待問題，解決問題，才能開拓眼見，開拓思維，增強發(fā)散思維的能力，從而更好的增強解決實際問題的能力。例如進行“圓周長測量”這一課時，問學(xué)生怎樣測量出圓周長？有學(xué)生用工具測量出，有學(xué)生用公式計算出；問學(xué)生測量工具有哪些？有學(xué)生回答是尺子，有學(xué)生回答是皮尺，有學(xué)生則用計算器。各小組對這些測量方法和測量工具的好壞和優(yōu)劣進行討論學(xué)習(xí)，從而開拓思維，增強探究欲望，更好解決問題。

在實際的初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)實踐中，老師應(yīng)通過科學(xué)分組，合理安排內(nèi)容，鼓勵學(xué)生多角度思考問題等方式，合理指導(dǎo)學(xué)生，建立合適的小組合作學(xué)習(xí)模式，從而增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，增強小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果，增強初中數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

參考文獻：

[1] 李建峰，關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用思考.2017年11月全國教育科學(xué)學(xué)術(shù)科研成果匯編.2017. 11.

[2] 賈海偉，小組合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討，中國校外教育.2016.3.