探究性教學方法在初中語文教學中的作用及應用研究

陳文鑫

摘要：在新課改大背景下，初中語文教學也在進行不斷改革，在這其中，探究性教學方法作為一種很好的教學方法，可以有效提升初中語文教學質(zhì)量。探究性教學是為了讓教師更好完成教學目標，在教學中重視學生主體作用的發(fā)揮，通過師生之間充分的交流合作，逐漸發(fā)展起學生探究能力，促進教師教學目標的實現(xiàn)。本文主要就探究性教學方法在初中語文教學中作用進行了分析，并對探究性教學方法在初中語文教學中的具體應用，發(fā)表了自己的淺見。

關(guān)鍵詞：初中語文；探究性教學方法；作用；應用

中圖分類號：G633.3

文獻標識碼：A

文章編號：1672 -1578（ 2018） 02 - 0160 -01

引言：現(xiàn)代教育事業(yè)正處于發(fā)展狀態(tài)，需要我們也進行不斷創(chuàng)新，探究性學習方法在教學中得到了廣泛應用。在初中語文教學中此教育模式的應用，可以有效提升教師教學效率。

1.探究性教學方法在初中語文教學中的作用

1.1 有效調(diào)動學生學習興趣

語文課程中有著豐富的文化精神存在，學生多閱讀文本可以促進學生個性發(fā)展，總之，學習語文可以促進初中學生的成長和發(fā)展，探究性教學方法可以讓語文學科的價值更好得到體現(xiàn)，在調(diào)動學生學習興趣的同時，幫助學生更好成長。語言作為一門藝術(shù)，怎樣讓學生認識到語文課程的的藝術(shù)性，讓語文教學更具趣味性，是教師們必須重視起的問題。

1.2 促進學生創(chuàng)新思維的發(fā)展

新課改中把發(fā)展學生創(chuàng)造性思維作為教學中的重點內(nèi)容，語文學科內(nèi)容豐富，可以有效發(fā)展起學生的創(chuàng)新思維。在探究性學習當中，教師就要重視引發(fā)學生深入思考問題，改變學生單一思考問題的慣性思維，從而培養(yǎng)學生良好思維習慣，最終讓學生創(chuàng)新思維能力得到發(fā)展。

1.3 發(fā)展學生語文學科素養(yǎng)

初中語文教學把發(fā)展學生的聽、說、讀、寫綜合能力作為教學關(guān)鍵點，從而讓學生語文素養(yǎng)得到發(fā)展，探究性教學是一種創(chuàng)新型教學模式，可以有效提升學生的語文素養(yǎng)。在探究性教學實踐當中，教師通常會讓學生針對一個問題進行討論和研究，從而解決問題，在這個過程中，可以讓學生聽的能力得以提升，讓學生發(fā)表自身意見，學生的說的能力也得到了發(fā)展。探究課文是幫助學生更好理解課文，學生把課文當做閱讀材料來看待，探究過程主要以閱讀目的作為基本，從而有效掌握課文信息的一個過程，可以有效提升學生發(fā)現(xiàn)問題以及解決問題的能力，因此探究性學習方法可以讓學生的語文素養(yǎng)得到有效發(fā)展。

2.探究性教學方法在初中語文教學中的應用

2.1 創(chuàng)設(shè)良好教學情境，促進學生更好進行思考

教師在教學時都必須進行教學導入環(huán)節(jié)，探究性教學模式時也離不開教學導人，良好教學情境在探究性教學模式中非常重要。當教師已經(jīng)確定了具體的探究知識點的時候，開展探究前要做好教學前的鋪墊環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)良好教學情境，設(shè)計出對于學生具有啟發(fā)性的問題，活躍學生思維，有讓學生敢于表現(xiàn)自己的觀點，調(diào)動學生主觀能動性，從而實現(xiàn)教學目標。

比如說，教師在對《女媧造人》進行教學的時候，教師進行可以向?qū)W生提問：大家知道人是怎么來的嗎？以這種方式來導入課堂教學，學生就會進行充分討論，教師再向?qū)W生提問：大家有什么依據(jù)呢？這個時候?qū)W生思維就會更為活躍，同時對該問題也產(chǎn)生了一定興趣性，從而為教師下面教學環(huán)節(jié)的開展做好鋪墊。

2.2 引導學生自主進行探究

此環(huán)節(jié)作為探究性教學的中心環(huán)節(jié)，可以有效促進教學目標的實現(xiàn)。在有了上一個過程鋪墊之后，學生對探究點就開始產(chǎn)生自身觀點，教師再讓同學們進行小組合作交流，讓學生在小組中充分闡述自身觀點，并和其他同學進行分享交流，在不斷地思想碰撞過程中產(chǎn)生較為統(tǒng)一的結(jié)果。

比如說，教師在對《“諾曼底”號遇難記》這篇課文進行教學的時候，教師在學生對文本有了了解的前提之下，再向?qū)W生提出問題：在船沉沒之前，哈爾威船長有想什么辦法自救？然后再把全班學生分成若干個小組，教師給學生一定的思考交流時間，然后學生之間進行討論。用這種方法組織課堂，讓學生對哈爾威船長英雄形象有更深入的分析過程。最后教師再讓學生討論，為船舶出現(xiàn)事故的時候，你什么會有船長最后一個下船的規(guī)定。再和泰坦尼克號的故事進行結(jié)合，讓學生從多個方面進行交流和討論。通過實施這樣的教學環(huán)節(jié)，可以讓學生對責任有自己的認識。

2.3 學生間的分享環(huán)節(jié)

讓學生進行充分交流以后，接下來就是學生的分享環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)作為學生探究思考及小組交流中的直接影響因素，教師在這個環(huán)節(jié)中必須要做到公平公正，還要讓所有學生都能夠發(fā)言，更要重視起對處理學生的信息反饋，要不斷地去鼓勵學生，讓學生的觀點更具多元化特征，對于學生的觀點不能夠盲目地去肯定，重視起主體思想、輔助思想間的具體聯(lián)系，這也是語文教學和其他學科的差別性所在。當然，這就對教師的教學水準提出了更高層次的要求，但都是在教師對文本具體理解程度的前提下進行的。因此，教師除了要在備課的時候認真分析可能存在的教學困境以外，更要對教材有更全面的理解，才能夠更好地去學生在學習中的一些突發(fā)情況。

2.4 教師評價

對于探究性教學的評價不僅要在學生分享環(huán)節(jié)中有所體現(xiàn)，在最后的教師評價總結(jié)環(huán)節(jié)中必須有所升華，這個環(huán)節(jié)教師可以讓學生自己去進行總結(jié)，也可以讓教師來完成，選擇由誰完成要以具體的探究的知識點來分析。這個環(huán)節(jié)通常都會被眾多教師忽視，在縱觀探究性教學的整個過程當中，該環(huán)節(jié)是作為點睛之筆存在的，該環(huán)節(jié)的缺失會讓教學變得毫無意義。教師應該把學生在該次探究過程中的具體表現(xiàn)都納入評價的范圍當中，從多個角度去評價學生學習活動，從而促進學生素質(zhì)的全方位發(fā)展；教師還要總結(jié)歸納探究出的知識，從而加深學生印象，真正意義上實現(xiàn)語文學科理論知識教學的目標。

3.結(jié)語

學生作為教學活動當中的主體，探究性教學方法讓學生的主體地位得以充分凸顯，從而讓學生更為積極主動參與到學習中去，調(diào)動學生學習興趣，讓學生學習能力得到發(fā)展，它作為一種有效的教學方法，因此，初中語文教師必須重視起對于探究性教學方法的應用，從而促進初中語文教學質(zhì)量的提升。

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