小學(xué)寫作教學(xué)面臨困境及對策分析

李靜

摘要：在小學(xué)階段，寫作教學(xué)既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，教學(xué)的難點(diǎn)在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行素材的積累，引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)自己的情感。在教學(xué)過程中，教師要給學(xué)生自由的閱讀時間以進(jìn)行素材積累，引導(dǎo)學(xué)生感受自然環(huán)境、感悟天地人文，激發(fā)他們的寫作靈感，并鼓勵他們寫出心中所想。由此，本文在分析當(dāng)前小學(xué)寫作教學(xué)存在問題的基礎(chǔ)上，提出針對性解決措施，以期為諸位同仁提供參考借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；寫作教學(xué)；困境；對策

中圖分類號：G622.4

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1672 -1578（ 2018） 02 - 0108 -01

小學(xué)階段是學(xué)生接觸語文課程，學(xué)習(xí)語文知識的基礎(chǔ)階段，同樣也是學(xué)生認(rèn)知寫作，并得以入門的重要階段。在這一階段，學(xué)生是具有較強(qiáng)可塑性的，只要任課教師采用正確的方法加以引導(dǎo)，他們很容易對寫作產(chǎn)生興趣，并且打下良好的寫作基礎(chǔ)。不過，部分學(xué)生仍然排斥語文寫作，認(rèn)為寫作不但枯燥無味，也難以駕馭。面對這一情況，教師要認(rèn)真對待，找尋小學(xué)語文寫作教學(xué)中存在的問題，并積極尋求解決辦法，以進(jìn)一步提高小學(xué)語文寫作教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的未來發(fā)展。

1.小學(xué)語文寫作教學(xué)目標(biāo)和意義

1.1 小學(xué)寫作教學(xué)目標(biāo)

總的來說，作文教學(xué)目標(biāo)與語文教學(xué)總目標(biāo)是相輔相成的，寫作教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都是為了提升小學(xué)生的語言表達(dá)水平。教育部在《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見聞、體驗(yàn)和想法。能根據(jù)需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作，發(fā)展書面語言運(yùn)用能力?！贝藰?biāo)準(zhǔn)明確了小學(xué)語文作文教學(xué)的目標(biāo)，要求小學(xué)生在寫作時既要有一定的語法技巧，又要表達(dá)自己的真情實(shí)感。

1.2 小學(xué)寫作教學(xué)意義

寫作，就是將漢字進(jìn)行邏輯排列，并以此來表述事物或發(fā)生的事件，是表達(dá)自己真情實(shí)感的過程?？偟膩碚f，小學(xué)生寫作能力的提升有著三方面意義：第一，有助于提升學(xué)生基礎(chǔ)語言表達(dá)能力，提升語言表述的嚴(yán)密性、準(zhǔn)確性和簡潔性；第二，有助于學(xué)生智力能力的全面發(fā)展，寫作是一個綜合的過程，從文章構(gòu)思到作文完成，學(xué)生需要綜合利用多種修辭手法，以及概括、比較、觀察、想象等諸多方法；最后，有助于提升學(xué)生的道德品行，學(xué)生在寫作過程中，會始終要求自己客觀地描述事物，贊揚(yáng)真善美、鞭撻假惡丑，有助于樹立正確的人生觀和價值觀。

2.當(dāng)前小學(xué)寫作教學(xué)存在問題

2.1 教學(xué)觀念滯后

許多老師教學(xué)觀念比較陳舊，對多年來習(xí)以為常的教學(xué)理念缺乏充分反思。有些教師認(rèn)為，寫作素養(yǎng)是日積月累形成的，寫作規(guī)律是“只可意會不可言傳”的，從而否認(rèn)了學(xué)生寫作素養(yǎng)形成過程中教師引導(dǎo)的價值，在實(shí)際語文教學(xué)中對寫作教學(xué)缺乏充分重視；有些教師承認(rèn)寫作教學(xué)的重要功能，但由于教學(xué)價值的發(fā)揮需要較長時間，受功利主義教育觀念影響，他們會自覺不自覺地放棄對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)；此外，還有教師把寫作教學(xué)和閱讀教學(xué)割裂開來，受教材編排影響，把閱讀教學(xué)當(dāng)作語文課幾乎全部的教學(xué)內(nèi)容，在用“精耕細(xì)作”的方式開展閱讀教學(xué)后，就沒有時間和精力進(jìn)一步開展寫作教學(xué)。教學(xué)觀念的滯后嚴(yán)重制約了教師開展寫作教學(xué)的積極性，非常不利于小學(xué)生寫作素養(yǎng)的養(yǎng)成和發(fā)展。

2.2 寫作素材匱乏

語文教師必須認(rèn)識到，一個缺乏生活體驗(yàn)的小學(xué)生，不可能寫出具有真情實(shí)感的文章。小學(xué)生年齡尚小，缺乏豐富的人生閱歷，但其生活的空間應(yīng)該是廣闊的，然而，由于諸多人為因素限制，學(xué)生生活空間被縮小了，課外書閱讀成為豐富閱歷的重要甚至唯一途徑。受錯誤教育思想影響，許多家長和老師把課外閱讀當(dāng)成是看閑書，真正支持的很少，有的甚至千方百計嚴(yán)令禁止。此外，小學(xué)學(xué)校的圖書館也大都是名存實(shí)亡，學(xué)生沒時間、也沒有地方進(jìn)行課外閱讀。寫作素材的匱乏導(dǎo)致學(xué)生寫作時往往會陷入無話可說的境地，以致于有的學(xué)生連續(xù)幾個學(xué)期反復(fù)使用同樣的幾個素材，不管什么題目都一味的套用填充。

2.3 寫作訓(xùn)練形式單一

長期以來，很多教師開展寫作訓(xùn)練的方式往往是僵化的、一成不變的，就是簡單的“教師布置題目——學(xué)生獨(dú)立寫作——教師批改講評”的機(jī)械模式。教師命題往往隨心所欲，學(xué)生寫作往往東拼西湊，最為重要的教師批改講評環(huán)節(jié)也往往空泛籠統(tǒng)，導(dǎo)致學(xué)生在寫作中難以獲得有效進(jìn)步。有些教師的所謂經(jīng)驗(yàn)，就是告訴學(xué)生“寫清時間、地點(diǎn)、人物”、“寫好開頭”、“寫好結(jié)尾”、“運(yùn)用幾個典型的事例”，更為荒唐的是，有些教師苦心孤詣研制出各類作文“模板”——不管什么題目，都可以在幾個模板中選出一個，對個別語句調(diào)換，就能勉強(qiáng)成為一篇文通字順的作文。

3.小學(xué)寫作教學(xué)改進(jìn)策略

3.1 鼓勵學(xué)生注重內(nèi)容

一篇文章，內(nèi)容高于一切。之前的形式化教育只適合以往的應(yīng)試教育模式，在素質(zhì)化教育飛速發(fā)展的今天，我們需要鼓勵學(xué)生將眼光多放在內(nèi)容而不是形式上。形式可以通過經(jīng)驗(yàn)歷練總結(jié)改善，而內(nèi)容只能通過感性的理解來形容，因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用多觀察、多交流的寫作訓(xùn)練方式，避免長期書面化訓(xùn)練局限學(xué)生思想，幫助學(xué)生從以往注重形式的寫作轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貎?nèi)容的寫作。

3.2 夯實(shí)學(xué)生寫作功底

學(xué)生寫作水平能否提升，不在于寫作數(shù)量的多寡，而在于寫作素材的充分積累。以往，教師普遍遵循的都是“好記性不如爛筆頭”的原則，而實(shí)際上，所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生多讀書，讀好書，讓學(xué)生在閱讀中積累寫作素材與經(jīng)驗(yàn)。例如，教師可以安排學(xué)生在課余時間閱讀《海底兩萬里》，并在上課時向?qū)W生提問，讓學(xué)生用自己的話描述書中內(nèi)容，并說出對這本書的個人見解。這樣的閱讀+實(shí)踐模式不僅可以讓學(xué)生積累到充分的寫作素材，而且可以鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，可謂一舉多得。

3.3 改進(jìn)教學(xué)方法

在進(jìn)行小學(xué)語文寫作教學(xué)時，大多數(shù)教師都會不由自主的陷入教學(xué)過程古板枯燥的境地，學(xué)生長期沉浸在沉悶的課堂氣氛中，只能機(jī)械接受教學(xué)，難以真正做到學(xué)以致用。對此，教師需要積極開拓趣味性教學(xué)方法和教學(xué)活動，讓學(xué)生在輕松的氣氛中體會到寫作樂趣。例如，安排詩朗誦活動，讓學(xué)生自己準(zhǔn)備素材并在課堂上有感情的朗誦出來，最終由教師點(diǎn)評解讀，讓學(xué)生在領(lǐng)會詩歌內(nèi)容的同時了解行文技巧，一舉兩得。

4.結(jié)語

在新課程改革不斷深化的背景下，小學(xué)語文教師必須重視學(xué)生寫作能力的提高。誠然，寫作教學(xué)存在有一些困難，但只要我們勇于探索，積極總結(jié)行之有效的教學(xué)方法策略，注重學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的全面提升，相信學(xué)生的寫作能力一定會得到有效提高。