STEAM課程背景下教師對兒童戶外游戲的支持策略初探

繆祺

摘要：兒童的學習是以游戲為主的，在游戲活動里，兒童能獲得全方位的發(fā)展。STEAM課程即是科學、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學等的綜合性學科課程，在這樣的理念下，本文對如何支持兒童的游戲，促進兒童發(fā)展作了簡單闡述，并用實際的案例來證明戶外游戲中STEAM課程的滲透與支持。

關(guān)鍵字：時間；空間；資源；觀察

中圖分類號：TU984.12

文獻標識碼：A

文章編號：1672 -1578（2018）02 -0015 -02

談到“戶外游戲”，以往我們對它的認識僅僅就是發(fā)展幼兒身體動作的游戲，幼兒園人均四平方的戶外場地也僅僅是用來做操或者體育鍛煉。隨著課程游戲化的推進，我們對戶外游戲有了全新的理解，它涵蓋了幼兒園課程所有領(lǐng)域的內(nèi)容，幼兒在戶外游戲和學習，全身心的進入了一個自由、自主、愉悅、創(chuàng)造的狀態(tài)，而且在大自然中，兒童會有更多的機會自發(fā)的探索科學、數(shù)學、藝術(shù)、語言、社會交往等能力，這使得戶外游戲逐步成了幼兒園游戲的主陣地。而最近大熱的STEAM課程又與幼兒園戶外游戲的理念不謀而合，它們都屬于多學科多領(lǐng)域的綜合教育。下面我就STEAM課程背景下，談?wù)劷處煂和瘧敉庥螒虻闹С植呗浴?/p>

1.“最大化”時間效應，支持兒童自由探索

滿足基本的游戲時間是課程游戲化的首要標準，也是支持兒童自主探索，發(fā)展兒童主動學習能力的基本條件。而STEAM課程中的綜合項目開展也需要大量的時間來作保障，只有時間充分了，兒童才會產(chǎn)生足夠的思考和解決問題的過程。如果幼兒園的作息時間按照小學化的集體行動模式，顯然是不合理的。在一天之中，除了午餐、午睡等生活活動固定時間外，其余時間應該是在戶外、走廊、教室等地方都充滿兒童的身影。在城市之中，一般幼兒園的戶外場地都不會很大，如何滿足所有孩子的戶外游戲需求呢？這必須實現(xiàn)班本的作息時間。只有每個班的戶外游戲時間段不同，才能滿足每個時段都充分利用，讓孩子獲得更多戶外探索的機會。

比如一部分班級在早上8點至9點戶外游戲，一部分班級9點到10點戶外游戲，再一部分班級10點到11點戶外游戲。這樣無縫式對接起到了最大化的時間效應。那么如此安排之后是每天固定的嗎？當然也不是，根據(jù)課程的需要，有些游戲需要集體活動之后開展，而有些游戲中會生成更多的話題要放在之后的集體活動中討論，只有這樣靈活自主的安排一日作息時間，才是把課程游戲化的精神運用到實際活動中。

2.“最優(yōu)化”空間位置，支持兒童主動學習

我們可以把戶外游戲場所大致的劃分為幾個區(qū)域。這樣就既保證安靜與熱鬧的區(qū)域互不干擾，也可以增強區(qū)域和區(qū)域之間的互動。STEAM課程理念中主張項目導向的學習模式，當孩子開始對一個項目感興趣的時候，他將利用身邊一切可以利用的資源來完成自己的想法，解決項目中出現(xiàn)的問題。那么這就要求我們在設(shè)置戶外游戲區(qū)域的時候，要適當?shù)目紤]哪些區(qū)離的近一點比較合理。又或者在孩子游戲的過程中生發(fā)出哪些新的區(qū)域，然后把它們設(shè)置在附近。

比如幼兒園新建時就規(guī)劃好的小農(nóng)莊，里面包括了種植園地、動物飼養(yǎng)等內(nèi)容。在種植課程的最后，孩子們對于蔬菜瓜果的采摘樂此不彼，但是往往采摘完之后孩子們更想品嘗一下。這時候，專屬美食制作的農(nóng)家樂區(qū)域就產(chǎn)生了，老師可以和孩子一起進行搭灶的項目，然后研究美食的制作。這便是由戶外游戲區(qū)域激發(fā)的自主學習，而老師們也往往會跟孩子一起產(chǎn)生濃厚的學習興趣，真正的做到了孩子的支持者、合作者。

區(qū)域劃分的原則一般要考慮到以下幾個方面：一是氣候條件。比如閱讀的區(qū)域應該設(shè)在沒有陽光直射的地方；而木工區(qū)應該設(shè)在淋不到雨的屋檐下。二是地理位置。比如建構(gòu)的區(qū)域應該設(shè)在比較平整且沒有噪音的塑膠場上；美術(shù)區(qū)應該設(shè)在離水龍頭比較近的地方。三是存儲空間。比如表演區(qū)會有很多的道具，就必須在旁邊設(shè)有固定的儲物間。

3.“最細化”資源地圖，支持兒童多樣發(fā)展

剛才我們提到STEAM課程中主張項目導向的學習模式，它總是創(chuàng)造各種機會，提供各種資源來支持孩子完成他的創(chuàng)意。這就使我們必須理清切合本園實際的戶外游戲資源地圖，因為孩子的學習總是依托自己的生活經(jīng)驗和生活素材來實現(xiàn)。每個幼兒園都有不同的地域特色、文化特色，也都有著不同的人力資源、自然資源。這些資源將幫助孩子完成更多元的探索，從而獲得多樣化的發(fā)展。

我們首先要考慮的是幼兒園內(nèi)有哪些資源可以利用，在統(tǒng)計這些資源的時候，可以使其成為課程的一部分。比如我們讓大班的孩子統(tǒng)計幼兒園內(nèi)的樹木種類，每種樹有幾棵？這樣一個項目對于孩子來講是有一定的難度的，一開始孩子們總是無法統(tǒng)計出到底有多少數(shù)量，許多孩子重復計算造成結(jié)果出入很大，后來老師和孩子展開了一次集體討論。最后大家想出的辦法是每種樹用不同顏色的掛牌，每棵樹都有相應的編號。這樣一來，最后一棵樹掛到的編號就是這個樹種的數(shù)量了。孩子們因為這個項目的完成而歡呼雀躍，而這其中又涵蓋了數(shù)學、科學、社會、語言等多方面能力的發(fā)展。

另外，我們還需要考慮幼兒園所在的家鄉(xiāng)有哪些特產(chǎn)和名勝古跡，幼兒園所在的社區(qū)有哪些企業(yè)、農(nóng)作物，在這樣的范圍內(nèi)，有多少的專家資源、家長資源、社區(qū)教育資源等等。把這些資源全部細化的統(tǒng)計出來，為孩子完成突然生成的項目打下了堅實的基礎(chǔ)和有力的輔助，也為幼兒園的課程體系的建設(shè)創(chuàng)造了有利條件。

4.“最?；庇^察記錄，支持兒童持續(xù)發(fā)展

STEAM課程注重培養(yǎng)幼兒的思維能力、合作能力，這將是孩子們未來人工智能時代里不可或缺的未來能力。而STEAM課程中的“技術(shù)”對于學齡前兒童來講，更多的是指向問題解決能力、合作溝通能力等等，而并不是指某一項具體的手工技術(shù)。比如我們在戶外游戲的時候，創(chuàng)設(shè)泥巴區(qū)讓幼兒體驗制磚；在木工區(qū)讓幼兒體驗制作凳子。這其中的制作技術(shù)并不是孩子真正要掌握的，而是在制作的過程中發(fā)展的探索、思考、合作的技術(shù)。而怎樣能讓這些能力持續(xù)的發(fā)展呢，最關(guān)鍵的還是教師的觀察者身份。只有科學的觀察、正確的解讀，才能明確什么是有效的支持。

比如在建構(gòu)區(qū)里，一位孩子在一個小時之內(nèi)只完成了兩層建筑物體的搭建，而其余孩子已經(jīng)完成了五六層。如果教師沒有科學的觀察，只是單純的判斷這位孩子最后沒有完成建筑物，這是非常片面的。如果老師科學的觀察，究會發(fā)現(xiàn)他之所以慢，是因為之前在搭“樓板”的時候失敗了好幾次，最后通過他自己反復研究終于找到了問題所在，因為四角的柱子并不是一樣高，導致了建筑物不平衡沒辦法架空樓板。而在找到原因的時候時間已經(jīng)所剩不多了，所以最后沒有完成整體的建筑物。但是我們就能說這個孩子沒有發(fā)展了嗎？正確的解讀當然不是，正是因為有了好幾次的失敗，他不斷的思考探索，在這其中孩子的思維能力，問題解決能力不是得到了充分的發(fā)展了嗎？所以教師要把觀察兒童列入到工作的常態(tài)中去，這對教師了解兒童，幫助其持續(xù)發(fā)展起到了決定性作用。

STEAM課程注重在實際生活中培養(yǎng)兒童的好奇心和主動探索欲，注重在實際操作中培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力和審美力。我們在戶外游戲中也強調(diào)幼兒的直接感知，親身體驗和實際操作。綜上所述，我們只有從時間、空間、資源和觀察這些基本的支持條件中，才能滿足幼兒發(fā)展的需要，也才能真正踐行自由、自主、創(chuàng)新、愉悅的課程游戲化精神，從而更好的落實《綱要》與《指南》要義。

參考文獻：

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