軍校生軍事訓(xùn)練教育中的制約因素分析

吳世杰

摘 要：隨著我國社會經(jīng)濟、政治、文化的發(fā)展不斷進步，軍事實力不斷增強。軍校生軍事訓(xùn)練作為我國國防培養(yǎng)人才的主要來源，其訓(xùn)練生整體素質(zhì)的高低關(guān)乎著國家的安危，民族的興衰。因此，在適應(yīng)當今如此激烈競爭世界格局的同時，要清楚地認識到一個軍事領(lǐng)域強大的程度對于外界環(huán)境的重要影響。

關(guān)鍵詞：軍校生；軍事訓(xùn)練；教育；制約因素

1 軍事訓(xùn)練教育的概述

在現(xiàn)階段信息化的社會大背景下，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)明與普及給予世界“地球村”的稱號，在全球的經(jīng)濟、政治、文化一體化的格局中打造出一片祥和安穩(wěn)的局面。個人認為只有一個國家的國防領(lǐng)域真正達到強大，才能夠迅速立足于當今迅速變更的社會，適應(yīng)于全球高速運轉(zhuǎn)的形勢。由此可見，軍事領(lǐng)域組成的核心單元便是軍校生整體素質(zhì)的高低，軍校學(xué)員不僅是我們國家軍事方面的重要階層，而且還是軍事領(lǐng)域環(huán)節(jié)的中流砥柱。

2 軍校生在訓(xùn)練過程當中的限制因素

2.1 軍校生自身

在軍校領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)機制根據(jù)“優(yōu)勝劣汰”的客觀條件的選拔過程中，據(jù)了解，軍校生人員的生源方向主要有結(jié)束九年義務(wù)教育的升入高中生、各高等學(xué)府品質(zhì)兼優(yōu)的大學(xué)生以及部隊基層選拔上來的兵職人員[1]。但是由于軍校生自身認知、生活經(jīng)驗、學(xué)習(xí)能力、接受教育程度等各方面因素的不同，由此衍生的不同階層意志信念，道德價值觀的差異性加劇了群體生活的不融洽，在一定程度上演變?yōu)檐娛陆逃芾眢w制實施起來的重大阻礙，這就對軍校生的發(fā)展前景和正確價值觀理念的形成造成了偏離。

另外，這些軍校生大都處于不同年齡時間段，對于剛滿成年的軍校生人群而言，其大部分生長在獨生子女家庭，同時嬌生慣養(yǎng)的生活不利于軍校生樹立正確的人生觀、價值感[2]。社會經(jīng)濟的迅猛發(fā)展和不斷更替所帶來的浮躁氣息也在這類群體當中的人身上詮釋的淋漓盡致。另一方面，也是由于心理年齡以及生活的因素，使得軍校生團體間難以形成統(tǒng)一的團體，致使軍校生的類聚出現(xiàn)團結(jié)意識不強，形體個性各異，獨立性不強，面臨訓(xùn)練當中的困難時思想容易出現(xiàn)退縮的缺點，這些聚結(jié)許多典型性特征的軍校生，在發(fā)生軍事訓(xùn)練的情節(jié)嚴重時，甚至?xí)霈F(xiàn)頂撞上司長官的命令，不服從相關(guān)管理人員的安排，與身邊意見分歧的人打撞的現(xiàn)象。

在心理年齡相比于前者的較為成熟的軍校生來說，他們具有放眼于時代市場經(jīng)濟發(fā)展的目光，追隨計劃改良的極力展開，是時代的思潮帶給它們的滿足感。因而有異于品行不合格的軍校生，對他們的言行舉止提出了自己個人的見解和想法，在一定程度上具有強制于劣性品質(zhì)的人員的性質(zhì)，從側(cè)面來講，這種行為的出發(fā)點是有益于軍校生整體素質(zhì)的提升的，但是自私的成分也是不可忽視的節(jié)點，為素質(zhì)低一層次的軍校生找到不滿足于在軍校生活的各種情況爆發(fā)情緒找到了理所當然的借口。因此，綜合軍校成員各個方面自身因素的參差不齊，給我國軍事國防領(lǐng)域設(shè)置了巨大的障礙。軍校成員自身的不完善性，情緒容易受到外界環(huán)境的支配，無法理性處理發(fā)生在自己身上的事情。從而在思想上對訓(xùn)練起到動搖不堅定地想法或觀念，在一定程度上不利于國家軍隊的建設(shè)和發(fā)展。

2.2 社會外界因素

現(xiàn)如今正處于網(wǎng)絡(luò)的社會生活，市場中出售的各具特色綜合功能應(yīng)有盡有的先進電子產(chǎn)品成為了當代人們生活中不可或缺的重要組成部分。當然，青少年階段的嗜好情節(jié)最為突出，從根本上而言，軍校生們的心智和經(jīng)驗都存在著不成熟的成分，往往他們在瀏覽電子產(chǎn)品時，容易被一些外界不良信息所感染，在不經(jīng)意間保存網(wǎng)頁同時也在大批量的傳播腐朽落后的思想。這一現(xiàn)象的出現(xiàn)，證明了信息背景下經(jīng)濟全球化形勢的蔓延，發(fā)達國家在向除自身以外的國度大肆宣揚自己的利益，從而忽視了年輕人自身成長歷程中需要完善的信息經(jīng)濟大環(huán)境的共同維護。面臨當前如此嚴峻的挑戰(zhàn)，軍校生在夜以繼日的高強度訓(xùn)練時，應(yīng)該有選擇的直面社會環(huán)境的負面現(xiàn)象，對社會當中的不良現(xiàn)象應(yīng)持有懷疑的態(tài)度對待。

3 軍事訓(xùn)練教育的不完善

3.1 軍事訓(xùn)練教育的策略

軍校教育區(qū)別于其他普通學(xué)校的授教方式，本著“迎評促建”的初衷對待來源于四面八方的軍校生進行訓(xùn)練，但是現(xiàn)實實際情況的局限性與初衷相悖。比如，軍校生個人自身的差異性導(dǎo)致在同一上課時間段的訓(xùn)練過程當中進展速度呈階梯狀的趨勢，一些受到過高等教育培養(yǎng)的軍校生汲取老師訓(xùn)練新課件的能力相較于文化水平層次低的軍校生反映出優(yōu)等成績。這就降低了差等軍校生主動學(xué)習(xí)的積極性，對他們的入校訓(xùn)練成績失去了信心[3]。所以，改觀傳統(tǒng)固化的教育策略已經(jīng)是迫在眉睫的事情，應(yīng)該在軍校生訓(xùn)練教育過程當中，對于接受訓(xùn)練強度不同的軍校生進行分班分層的方式，老師改變原來課堂教書紙灌式為實踐動手的方法，解決了無論是理論還是現(xiàn)場實踐教學(xué)的都獲得精彩的演習(xí)，加深了軍校生對于訓(xùn)練知識的直觀印象，而不是只閃現(xiàn)于腦海的抽象游離說。

3.2 軍事訓(xùn)練教育管理

因為軍校訓(xùn)練的特殊性，以及國家國防教育現(xiàn)如今的重視程度，軍事教育訓(xùn)練管理還是有很多需要完善的地方：首先是訓(xùn)練教育制度的不夠完善，沒能精確地采用上述提及的“因材施教”的方式，對大多數(shù)新晉的軍校生沒能有效的灌輸統(tǒng)一的高強度訓(xùn)練制度體系和相關(guān)制度條例；其次是多數(shù)軍校注重形式大于內(nèi)容的實在性，在規(guī)定時間內(nèi)要求軍校生完成訓(xùn)練內(nèi)容的額度值相較于國外發(fā)達國家的軍校生的各方面的素質(zhì)水平還是呈不理想的狀態(tài)。

4 結(jié)束語

一般而言，軍校生所持有的整體素質(zhì)水平應(yīng)該是所有領(lǐng)域當中最為強勁的一只國防力量，但是正因為軍事訓(xùn)練教育中的種種限制因素阻礙了軍校生的可持續(xù)發(fā)展，所以應(yīng)該正視我國軍校生軍事訓(xùn)練當中的漏洞和缺憾，才能發(fā)現(xiàn)錯誤進而有力改正，促使我國國防力量的宏偉藍圖終究在不遠的將來就會實現(xiàn)。本文從軍校生軍事訓(xùn)練教育的概述、軍校生在訓(xùn)練過程當中的限制因素、軍事訓(xùn)練教育的不完善三個方面分別探析了軍校生軍事訓(xùn)練教育過程當中的限制因素，希望能夠給廣大讀者提供有效的參考依據(jù)。

參考文獻

[1] 趙曉民，馬寧.學(xué)院研究生黨建和思想政治教育的實踐與思考[J].首都醫(yī)科大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2008

[2] 翟文艷，趙海琳.高校研究生思想政治教育工作探析[J].徐州教育學(xué)院學(xué)報，2007

[3] 張毅翔.創(chuàng)新高校研究生思想政治教育機制[J].中共鄭州市委黨校學(xué)報，2005