小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中科學(xué)分組的策略

馬艷梅

摘要：小學(xué)生都是獨立存在的個體，有著屬于自身的認知特點，在開展數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中，教師合理的組合，能夠讓學(xué)生發(fā)揮出最優(yōu)的知識認知狀態(tài)，從而提升數(shù)學(xué)課程的教育效果。所以，筆者從自身數(shù)學(xué)課程的教學(xué)實踐經(jīng)驗出發(fā)，提出“異質(zhì)”“同質(zhì)”，以及“自由”結(jié)組等策略，淺談如何實現(xiàn)有效的分組教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);科學(xué)分組;異質(zhì)分組

小學(xué)數(shù)學(xué)課程的不單單是培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識的課堂，同時是培養(yǎng)學(xué)生綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)的課堂，因此，在向?qū)W生教授數(shù)學(xué)知識的過程中，教師也會注重課堂中教學(xué)手段的合理應(yīng)用，在提升學(xué)生認知效果的同時，注重對學(xué)生進行綜合能力的培養(yǎng)。而分組教學(xué)法無疑是有效滿足這一要求的策略。但是，如何真正有效地實現(xiàn)分組教學(xué)的價值，讓學(xué)生基于小組合作的形式完成對知識的學(xué)習(xí)，就是數(shù)學(xué)教師需要考量的問題了。

1異質(zhì)分組

在現(xiàn)代多元智能理論中指出，每一個學(xué)生都有屬于自身的成長經(jīng)歷，也有屬于自己的家庭背景，而這些生活經(jīng)歷的差異，使得學(xué)生具有不同的知識認知能力，但是，在以往的數(shù)學(xué)課堂中，教師都是按照學(xué)生的座位遠近對學(xué)生進行組員的安排，以至于忽略了學(xué)生之間的差異性，使得不同學(xué)習(xí)小組表現(xiàn)出認知能力不均的情況。所以，為了讓分組活動彰顯其應(yīng)有的價值，教師應(yīng)當根據(jù)學(xué)生之間的差異性，展開異質(zhì)分組，逐步提升數(shù)學(xué)課程的教育實效。

例如，在《三位數(shù)乘兩位數(shù)》中，教師就可以根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)能力不同，為學(xué)生進行有效分組。首先，教師先對學(xué)生的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)能力進行分析，指出不同學(xué)生所具有的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)素養(yǎng)。之后，教師為學(xué)生進行分層，進一步明確不同學(xué)生所具有的不同能力。緊接著，教師以互補性作為分組的原則，使得每一個小組當中既有數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，也有數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力一般和較弱的學(xué)生，從而保持小組當中的異質(zhì)性，讓學(xué)生進行有效的學(xué)習(xí)。

顯而易見，當教師根據(jù)學(xué)生的不同能力，對學(xué)生進行學(xué)習(xí)小組的劃分時，能夠讓學(xué)生之間進行互助，從而更好地依靠小組之間的協(xié)作，共同完成對數(shù)學(xué)知識的建構(gòu)。

2同質(zhì)分組

興趣是讓學(xué)生進行數(shù)學(xué)知識主動建構(gòu)的動力，在向?qū)W生教授數(shù)學(xué)知識時，教師能夠發(fā)現(xiàn)，當課堂教學(xué)的活動是學(xué)生感興趣的內(nèi)容時，學(xué)生會主動耗費自身的精力，參與到知識建構(gòu)的活動中，從而提升認知數(shù)學(xué)知識的積極性;而當課堂教學(xué)的形式相對單一和重復(fù)時，學(xué)生也會表現(xiàn)出疲倦感，從而降低認知的質(zhì)量。所以，在開展分組教學(xué)活動中，教師也可以根據(jù)不同學(xué)生的認知興趣，為學(xué)生設(shè)定多樣化的活動，讓具有同一興趣的學(xué)生，在小組當中開展交流活動，從而在高漲的興致下主動完成對知識的建構(gòu)。

例如，在《因數(shù)與倍數(shù)》中，教師就可以利用學(xué)生的興趣差異，為學(xué)生設(shè)定不同的活動，從而實現(xiàn)“同質(zhì)分組”的價值。首先，教師先對學(xué)生的興趣偏好進行了解，作為同質(zhì)分組的前提。其次，教師根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)定不同形式的教學(xué)活動，如有的學(xué)生可以通過翻閱課本的形式，理解因數(shù)與倍數(shù)的概念;而有的學(xué)生可以從生活現(xiàn)象出發(fā)，總結(jié)因數(shù)與倍數(shù)的概念等。之后，教師讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣偏好，選擇適合自己的學(xué)習(xí)活動，從而完成同質(zhì)分組，讓具有同一興致的學(xué)生，可以在共同的興趣驅(qū)動下實現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的有效學(xué)習(xí)。

不難看出，教師為學(xué)生提供多樣化的教學(xué)活動，能夠滿足不同學(xué)生的認知需要，讓學(xué)生真正地結(jié)合自身的興致，參與到數(shù)學(xué)知識的建構(gòu)中，從而提升學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的質(zhì)量。

3自由結(jié)組

無論是讓學(xué)生進行異質(zhì)結(jié)組還是同質(zhì)結(jié)組，教師都在其中扮演著重要的作用，學(xué)生的自主性也在一定程度上被限制。所以，為了讓學(xué)生真正地根據(jù)自己的心愿和訴求開展分組學(xué)習(xí)，教師可以在為學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)后，讓學(xué)生進行自由結(jié)組，從而最大限度地將課堂的主導(dǎo)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生真正地感受課堂中的自由氛圍。但是，在讓學(xué)生進行自由結(jié)組開展討論活動時，教師也應(yīng)當對學(xué)生討論的過程給予密切的關(guān)注，避免學(xué)生在討論中出現(xiàn)偏離學(xué)習(xí)方向的現(xiàn)象，讓學(xué)生真正地可以通過分組，完成對知識的建構(gòu)。

例如，在《長方形和正方形》中，教師先根據(jù)本節(jié)課的知識點，向?qū)W生提出“正方形是否是長方形呢？”的討論任務(wù)，為學(xué)生的討論擬定方向。隨后，教師則將課堂的主導(dǎo)權(quán)完全交給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的意愿進行自由結(jié)組，從而彰顯學(xué)生的個人意志。之后，學(xué)生在小組中開展自由交流的活動，并在不斷表述自身意見的過程中，逐步提升對長方形、正方形特質(zhì)的認知效果。

總而言之，分組教學(xué)法對小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)具有積極的價值，但是，真正地實現(xiàn)分組教學(xué)的應(yīng)用意義，卻不是單純地依靠“異質(zhì)分組”等形式就可以落實的。因此，在之后的數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)當繼續(xù)探索新穎地進行分組的策略，并在應(yīng)用于實踐中進行改進，從而在建構(gòu)完整教育體系中，提升分組教學(xué)策略在數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用實效，促進數(shù)學(xué)課程的有效施教。