文言文教學(xué)在初中語文課堂中的策略探討

鄧玉梅

摘要：由于近幾年對傳統(tǒng)文化的重視程度的加深，同樣作為時間比較長遠(yuǎn)的文言文也越來越凸顯出它的重要性。但是根據(jù)學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)情況反映出，學(xué)生對這一語文知識的學(xué)習(xí)效果并不好。由于學(xué)生接觸的時間段，而且知識積累也不夠多，對于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)起來比較困難。況且文言文距今的時間比較遠(yuǎn)，因此其中還有很多的字詞以及句子都是學(xué)生需要進(jìn)行認(rèn)真翻譯的，更加劇了教師的難度。那么，作為初中語文學(xué)科學(xué)習(xí)當(dāng)中一個比較重要的組成部分，教師應(yīng)該如何進(jìn)行更好地講解呢？

關(guān)鍵詞：初中語文;文言文教學(xué);創(chuàng)建背景故事;理解思想感情;剖析重點句型

基于文言文本身所具有的難度，是初中學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的一個難點，事實上也是學(xué)生在學(xué)習(xí)中比較容易拉開差距的部分。當(dāng)然文言文的學(xué)習(xí)并沒有捷徑，學(xué)生需要在學(xué)習(xí)的過程中不斷積累一些字詞以及特殊的句型。教師應(yīng)該不斷注重教授文言文的方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中逐漸能夠找到文言文學(xué)習(xí)的共通之處，這樣也有利于后期學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)語文知識。同樣，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中需要不斷總結(jié)經(jīng)驗，讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)文言文的樂趣。

1創(chuàng)建文章背景故事

由于單純文言文的學(xué)習(xí)比較枯燥，因此就需要在教學(xué)內(nèi)容上想辦法，讓學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力，也可以說是豐富教學(xué)內(nèi)容。由于文言文距今的時間比較遠(yuǎn)，而且一篇文言文背后往往會有一些歷史背景或者是作者的寫作原因，而這些是完全可以讓學(xué)生進(jìn)行了解的，而學(xué)生也對這些內(nèi)容比較感興趣。因此在教學(xué)過程中，教師就需要在備課的過程中多給學(xué)生準(zhǔn)備這些內(nèi)容，讓學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的前提下，能夠快速集中好自己的注意力，幫助教師節(jié)省一些管理學(xué)生的時間。

例如，在教授《記承天寺夜游》這一文言文時，教師在備課的過程中應(yīng)該充分準(zhǔn)備好相關(guān)教學(xué)背景知識，以故事的形式讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。課堂中，教師可以先引出所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容就是這篇文言文，然后可以開始講解背景故事。這篇文言文可以說是歷史上著名的“烏臺詩案”，作者被貶后來到黃州團(tuán)任團(tuán)練副使，雖說有管制，但是實際上卻沒有任何權(quán)利，因此心情抑郁，但是他有足夠的上進(jìn)心，寫出了自己的感慨，其中也體現(xiàn)出來他與張懷民的友誼。教師在進(jìn)行講解的過程中還需要不斷擴(kuò)展，引發(fā)出學(xué)生的情感，便于展開教學(xué)內(nèi)容。

2理解名句思想感情

不論是文言文還是古詩當(dāng)中，往往都會有一些流傳了好久的名句，之所以能夠成為名句，其中肯定包含了很多與其他句子不一樣的內(nèi)容，而且也往往是包含情感最多的，對于分析和理解整篇文言文的內(nèi)容非常有幫助，因此在學(xué)習(xí)過程中，教師一定需要注意好幫助學(xué)生進(jìn)行分析理解名句。讓學(xué)生進(jìn)行熟練掌握好，學(xué)會應(yīng)用，并且在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中還需要不斷對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，提高對名句的理解和分析能力。體會名句的感情，對于把握整篇文言文非常有幫助，教師需要格外注意。

例如，在教授《桃花源記》這一文言文時，這一篇文言文可以說處處都是名句，因此教師在講解時，需要重點分析第二段內(nèi)容。先讓學(xué)生自己通讀幾遍，然后引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)一步理解其中的情感。這篇文言文是陶淵明把現(xiàn)實和自己的理想境界聯(lián)系在一起的，通過對桃花源的安寧平靜以及自由平等生活的描繪，表現(xiàn)了作者追求美好生活的理想和對當(dāng)時的現(xiàn)實生活的一種不滿。教師還需要為學(xué)生營造一個具體的語境，更加方便學(xué)生進(jìn)行理解，并且學(xué)生也能夠?qū)@些內(nèi)容印象比較深刻。

3剖析重點字詞句型

文言文當(dāng)中的字詞以及句型都與一般的白話文有所不同，當(dāng)然這也可以說是學(xué)生學(xué)習(xí)文言文所需要進(jìn)行掌握的重點。文言文當(dāng)中的重點字詞比較復(fù)雜，可能是通假字，也可能是多意詞，就是在不同的文言文當(dāng)中會有不同的意思，因此每學(xué)習(xí)一篇文言文教師都應(yīng)該讓學(xué)生將其中一些比較重點的字詞進(jìn)行牢固掌握好，遇見不同意思的更要讓學(xué)生著重記憶，這樣學(xué)生積累的多了，自然也就學(xué)會了分析。句型也是如此，文言文當(dāng)中的句型比較多，因此教師在進(jìn)行講解時，更需要進(jìn)行一點一點分析。

在教師進(jìn)行講課的時候會根據(jù)課后注釋在已有的一些釋義下再給學(xué)生拓展一些相關(guān)的釋義，就是在其他文章當(dāng)中所用到的。這樣可以有效拓展學(xué)生的知識外延，方便學(xué)生日后的學(xué)習(xí)。在分析一些具體的句型時，教師需要給學(xué)生分析清楚句子的結(jié)構(gòu)，便于讓學(xué)生進(jìn)行掌握。

總而言之，通過文言文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在文言文的學(xué)習(xí)中能夠受到傳統(tǒng)文化的熏染。同時由于文言文的學(xué)習(xí)在初中語文教材上所占的比重較大，在教學(xué)過程中教師也應(yīng)該加強(qiáng)這方面的備課準(zhǔn)備，采用不同的講課方式讓學(xué)生感受到文言文學(xué)習(xí)的動力。同時，應(yīng)當(dāng)對文言文進(jìn)行精講細(xì)化，為學(xué)生對之后的文言文學(xué)習(xí)打下更好的知識基礎(chǔ)。文言文教學(xué)與白話文不同，更加應(yīng)該注意基礎(chǔ)知識的掌握，特別是重點字詞以及句型，更是掌握的重點。