構(gòu)建“以生為本”的小學(xué)語(yǔ)文閱讀高效課堂

劉歡

摘要：閱讀是一個(gè)長(zhǎng)期性、系統(tǒng)性、艱巨性的教學(xué)過(guò)程，教師要指導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)步，不斷升級(jí)自己的思路，小學(xué)生在閱讀基礎(chǔ)上還處于薄弱階段，沒(méi)有大量的文章積累，部分學(xué)生也尚未形成完整的閱讀思路與閱讀習(xí)慣，因此，在閱讀的學(xué)習(xí)上會(huì)遇到困難，一些學(xué)生還會(huì)產(chǎn)生抵觸心理和畏難情緒。因此，本文以小學(xué)語(yǔ)文為載體，結(jié)合教師的親身實(shí)踐，對(duì)構(gòu)建“以生為本”的小學(xué)語(yǔ)文閱讀高效課堂的這一論題進(jìn)行一番詳細(xì)的個(gè)人觀點(diǎn)說(shuō)明與探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);現(xiàn)狀分析;教學(xué)策略

小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該認(rèn)真分析現(xiàn)在的閱讀教學(xué)環(huán)境，從學(xué)生的角度出發(fā)，搭建閱讀情境，開(kāi)展合作閱讀以及拓展課外閱讀，以學(xué)生綜合能力的提升作為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的落腳點(diǎn)，培養(yǎng)綜合素質(zhì)。

1當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂的教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1教育形式上

小學(xué)生在剛接觸閱讀時(shí)會(huì)有一定的畏懼心理，因?yàn)樾W(xué)生年齡尚小，他們閱讀積累量少，理解能力較低，且活潑好動(dòng)，若是直接提供一些晦澀難懂的文本，學(xué)生難以理解，這樣會(huì)降低學(xué)生的閱讀興趣。而在目前的教學(xué)活動(dòng)中，在教學(xué)形式上，一些教師采用傳統(tǒng)的講解式教學(xué)，單調(diào)的誦讀無(wú)法激活學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生接受度低，甚至有一些同學(xué)根本沒(méi)有聽(tīng)懂，無(wú)法理解文意，這直接影響了教學(xué)效率。教師應(yīng)該采用多媒體等生動(dòng)有趣的形式，集中學(xué)生的閱讀注意力。

1.2學(xué)生學(xué)習(xí)上

小學(xué)生的年齡比較小，其自控力較差，自主學(xué)習(xí)性不高，在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，一旦出現(xiàn)了自己不了解的生僻字，或者難懂的語(yǔ)段和主旨，學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)走神的現(xiàn)象，這一方面是學(xué)生年齡小的原因，一方面也是教師未能培養(yǎng)學(xué)生一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣就難以集中注意力。

2構(gòu)建“以生為本”的小學(xué)語(yǔ)文閱讀高效課堂策略

2.1搭建閱讀情境，增強(qiáng)學(xué)生的文章體會(huì)感知力

其帶來(lái)良好的閱讀體驗(yàn)，語(yǔ)文教師可開(kāi)展感知情景化的閱讀課堂，即運(yùn)用多媒體展示文章中描述事物的圖片，播放與文章相對(duì)應(yīng)的視頻，列舉學(xué)生生活中與其相關(guān)的事件，拉近文本與學(xué)生的距離，體會(huì)其中的韻味與內(nèi)涵，尤其當(dāng)學(xué)生閱讀一些古詩(shī)時(shí)，古人的生活已經(jīng)與現(xiàn)代發(fā)生了很大的差別，生活環(huán)境和現(xiàn)在比也是天翻地覆的，因此教師就可以構(gòu)建當(dāng)時(shí)的情境，以古照今，分享學(xué)生對(duì)文章的理解。

例如，在講解《松鼠》這一課的時(shí)候，筆者就搭建了閱讀情境。筆者運(yùn)用多媒體展示了多幅可愛(ài)的松鼠圖片，將文中生動(dòng)有趣的描寫(xiě)變得形象起來(lái)，視頻介紹了松鼠的外形和生活習(xí)性，其中外貌描寫(xiě)和動(dòng)作描寫(xiě)尤其突出。因此，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生來(lái)觀察其他的小動(dòng)物，提升了自己熱愛(ài)自然，熱愛(ài)動(dòng)物的人文情感。情境的閱讀化課堂指導(dǎo)了學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)樂(lè)趣，提升了整個(gè)語(yǔ)文課堂的質(zhì)量。

2.2開(kāi)展合作閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的文字朗讀水平性

朗誦是語(yǔ)文課堂中必不可少的環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)朗誦，理解文章，體會(huì)作者的思想感情。在朗誦的時(shí)候，教師要指導(dǎo)學(xué)生讀出情感，讀出韻味，教師要充分利用教師范讀、視頻范讀、小組齊讀等多種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀興趣，指導(dǎo)學(xué)生朗讀的技巧，創(chuàng)造一些情境來(lái)感染學(xué)生。2.3拓展課外閱讀，提升學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備量

教師需要努力樹(shù)立起學(xué)生“多讀書(shū)、讀好書(shū)、讀書(shū)好”的思想意識(shí)，讓閱讀不在成為學(xué)生得到負(fù)擔(dān)。本著“以人為本”的教學(xué)理念，語(yǔ)文老師要實(shí)施“讀寫(xiě)結(jié)合”的寫(xiě)作教學(xué)策略，當(dāng)學(xué)生在閱讀時(shí)，教師可以設(shè)置習(xí)作的訓(xùn)練，在閱讀中促進(jìn)寫(xiě)作，在寫(xiě)作中促進(jìn)閱讀，不斷提升，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的能力。開(kāi)展高效寫(xiě)作課堂，即將學(xué)生寫(xiě)作與閱讀有機(jī)結(jié)合起來(lái)，當(dāng)學(xué)生閱讀的時(shí)候，教師要注重學(xué)生積累素材的意識(shí)，這里可以將重點(diǎn)語(yǔ)段進(jìn)行勾畫(huà)并適當(dāng)背誦，而在寫(xiě)作時(shí)可以回想讀過(guò)的經(jīng)典，借鑒其中的例子、寫(xiě)作手法以及行文結(jié)構(gòu)，真正讓學(xué)生做到讀寫(xiě)一體化的創(chuàng)新教學(xué)，學(xué)生的寫(xiě)作成績(jī)一定會(huì)得到顯著提高。

例如，在講解《古詩(shī)三首》這一課時(shí)，筆者就指導(dǎo)學(xué)生豐富多樣的實(shí)踐寫(xiě)作課堂。學(xué)生在了解完課堂所學(xué)的古詩(shī)詞及作者生平后，筆者可以開(kāi)展“我愛(ài)讀經(jīng)典”的讀書(shū)會(huì)活動(dòng)，選取《史記》、《詩(shī)經(jīng)》、《楚辭》等一些列經(jīng)典著作當(dāng)中的經(jīng)典詩(shī)歌，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀，加強(qiáng)素材積累，增強(qiáng)自覺(jué)閱讀的意識(shí)，激勵(lì)主動(dòng)閱讀，還可以讓學(xué)生辦上小古人的裝扮，演繹詩(shī)中的情景，通過(guò)表演來(lái)體會(huì)詩(shī)歌內(nèi)涵。拓展課外閱讀提升小學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備量，豐富了語(yǔ)文的教學(xué)。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)閱讀課堂時(shí)，要激發(fā)學(xué)生的積極性，運(yùn)用多種類型的教學(xué)方式，提升學(xué)生的文章閱讀能力，構(gòu)建綜合化的教學(xué)課堂，提升整個(gè)課堂的教學(xué)質(zhì)量。