關(guān)于小學(xué)階段班級(jí)包容教育的理性思考

李吉梅

摘要：隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，小學(xué)階段的教育早已不僅僅看重學(xué)生的成績(jī)，而是越來(lái)越關(guān)注小學(xué)生的素質(zhì)教育，其中包容教育更是得到了學(xué)校、教師以及家長(zhǎng)等多方的重視。本文主要站在理性的角度，根據(jù)作者的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)包容教育進(jìn)行了全面的思考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;包容教育;理性思考

由于素質(zhì)教育的不斷推廣，包容教育受到了異常廣泛的關(guān)注，通過(guò)對(duì)包容教育的思考和研究，很多教師都在不斷的嘗試包容學(xué)生在日常學(xué)習(xí)、生活中的一些錯(cuò)誤，并利用鼓勵(lì)、引導(dǎo)的教學(xué)方式幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)并改正自己的不足之處，用愛(ài)感化學(xué)生，讓學(xué)生樹(shù)立起自信心，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

1包容教育的內(nèi)涵解析

本文作者認(rèn)為包容教育的內(nèi)涵和本質(zhì)是如下兩點(diǎn)：不可把學(xué)生一時(shí)的錯(cuò)事當(dāng)成品質(zhì)的好壞以及充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生個(gè)體之間的差異。

小學(xué)生由于年級(jí)較小缺少生活經(jīng)驗(yàn)，在日常的學(xué)習(xí)和生活中有時(shí)會(huì)無(wú)意中做錯(cuò)一些事情，教師面對(duì)這類問(wèn)題應(yīng)該及時(shí)的將學(xué)生的錯(cuò)誤給他們指出來(lái)，讓他們認(rèn)識(shí)到哦錯(cuò)誤的同時(shí)知道如何改進(jìn)錯(cuò)誤。例如現(xiàn)在的學(xué)生多是獨(dú)生子女，在家中受盡了家長(zhǎng)的寵愛(ài)，因此缺少一些集體生活的品質(zhì)，這種現(xiàn)象在小學(xué)低年級(jí)中尤為常見(jiàn)，很多小學(xué)生在課堂中總是交頭接耳、竊竊私語(yǔ)，不僅自己的學(xué)習(xí)效率低下，也會(huì)影響周圍其他學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)過(guò)本人的觀察了解這些學(xué)生在課堂中交頭接耳并不是有意的擾亂課堂秩序，而是他們沒(méi)有意識(shí)到課堂并不是專屬于某一個(gè)人的。對(duì)于存在著這樣問(wèn)題的學(xué)生教師切不可過(guò)于激烈的批評(píng)指責(zé)，而是要多于他們談心交流，讓他們認(rèn)識(shí)到課堂是大家一起的，只有同學(xué)們都遵守課堂紀(jì)律，教師才能在課堂中進(jìn)行高效的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生們才能學(xué)到更多的知識(shí)，通過(guò)幾次談話后，班級(jí)中交頭接耳的現(xiàn)象會(huì)顯著下降。此外教師還要在教學(xué)過(guò)程中認(rèn)識(shí)帶學(xué)生個(gè)體之間的差異，對(duì)不同基礎(chǔ)或是不同接受能力的學(xué)生指定適合他們自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，對(duì)于能力強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，激勵(lì)他們繼續(xù)保持;對(duì)于能力稍差的學(xué)生則要給予他們鼓勵(lì)和重視，幫助他們找到學(xué)習(xí)的技巧，樹(shù)立起自信心，長(zhǎng)此以往學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績(jī)都會(huì)得到顯著的提升。

2包容教育的教學(xué)體現(xiàn)

對(duì)于包容教育來(lái)說(shuō)，要充分尊重學(xué)生們的個(gè)性，如果學(xué)生缺乏個(gè)性，就如同教師缺少自己的教育特色一樣。由此可見(jiàn)，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)更多的了解、尊重以及包容學(xué)生的個(gè)性，不能過(guò)于注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和將所有學(xué)生都塑造成單一意義下的“好學(xué)生”，而是要盡量保護(hù)學(xué)生們的特征，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，更多的看到學(xué)生性格帶來(lái)的閃光點(diǎn)。此外教師還要盡量讓不同性格的學(xué)生都能擁有相等的機(jī)會(huì)，對(duì)于包容教育來(lái)講，并不要求所有的學(xué)生都能擁有考取高分的能力，而是要呢李消除人為的不公平的因素，為學(xué)生提供公平的環(huán)境，讓每個(gè)學(xué)生都能保持自己的個(gè)性并擁有相等的機(jī)會(huì)可以通過(guò)教育活動(dòng)提升自己的綜合素質(zhì)。

例如一個(gè)班級(jí)中總是由部分內(nèi)向的學(xué)生和本分外向的學(xué)生組成，外向的學(xué)生普遍在課堂和學(xué)習(xí)中更加主動(dòng)，而內(nèi)向的學(xué)生則不善于交流，更多的是自己默默努力。教師應(yīng)當(dāng)分別看到外向和內(nèi)向同學(xué)不同的優(yōu)缺點(diǎn)，并聽(tīng)過(guò)包容教育引導(dǎo)他們揚(yáng)長(zhǎng)避短。如外向的學(xué)生普遍接受能力較強(qiáng)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中常常一點(diǎn)就通，學(xué)習(xí)新知識(shí)速度教學(xué)，但是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握的不夠牢固，在考試中容易犯一些低級(jí)錯(cuò)誤。而內(nèi)向的學(xué)生則正好相反，他們對(duì)于新知識(shí)的接受需要一定的消化時(shí)間，但是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握的較為牢固。因此教師在平時(shí)的教學(xué)中，可以多提問(wèn)外向的同學(xué)關(guān)于基礎(chǔ)知識(shí)的問(wèn)題，而對(duì)于內(nèi)向的同學(xué)則要觀察他們對(duì)新知識(shí)的掌握情況，并進(jìn)行一些“拔高”提問(wèn)，幫助他們更靈活的運(yùn)用知識(shí)。

3包容教育的理性思考

雖然隨著素質(zhì)教育的推廣與普及，包容教育得到了大量師生的認(rèn)可，但是教師們?nèi)砸⒁獍萁逃⒉皇侨f(wàn)能的，它并不能解決教學(xué)活動(dòng)中的一切問(wèn)題，甚至對(duì)于某些學(xué)生來(lái)說(shuō)，包容教育并不適合他們。包容教育提倡不因一時(shí)的錯(cuò)誤而對(duì)學(xué)生的品質(zhì)蓋棺定論以及認(rèn)識(shí)學(xué)生個(gè)體之間的差異，但是教師在執(zhí)行包容教育的同時(shí)也應(yīng)當(dāng)注意適度的問(wèn)題，切不可讓包容教育成為一部分學(xué)生不努力學(xué)生的借口。例如有的學(xué)生犯錯(cuò)后經(jīng)過(guò)教師的多次指正和幫助后依然不改，則說(shuō)明包容教育并不適合此類學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)重視這些學(xué)生的問(wèn)題，并采取較為嚴(yán)厲的相關(guān)措施，畢競(jìng)作為教師就是要幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和生活。包容教育還要求教師客觀的看待學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，并真正認(rèn)識(shí)到成績(jī)并不能代表一切，這個(gè)觀點(diǎn)已經(jīng)從理論、顯示等多個(gè)方面得到了驗(yàn)證。如果只是根據(jù)學(xué)生的考試成績(jī)，就輕易判斷出學(xué)生的品格或智商是十分不科學(xué)的，對(duì)于成績(jī)暫時(shí)不理想的學(xué)生，教師應(yīng)更多的傾聽(tīng)他們的聲音，幫助他們分析學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，有時(shí)學(xué)生努力后成績(jī)依然沒(méi)有顯著的提升，教師也應(yīng)該尋找學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)，并發(fā)揚(yáng)光大。

總之，在如今的教育環(huán)境下，雖然我國(guó)的教育水平有了明顯的提高，但是仍然還有很多需要改善的地方。這其中“包容教育”就是一個(gè)值得不斷推廣的教育模式，因此教師們應(yīng)不斷在教學(xué)實(shí)踐中探索、創(chuàng)新，更新自己的教育觀念和模式，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的方方面面，推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)不斷發(fā)展。