提高小學生作文審題能力的有效途經(jīng)分析

田時芳

摘 要：審題是寫好作文的第一步，也是考場作文成敗的關鍵?？忌挥腥姘盐瘴念}的限制條件，正確判斷文題所規(guī)定的體裁和范圍，準確理解材料所暗示的命題意圖，作文才能獲得成功。否則就會偏題、離題乃至跑題。那么小學生在作文時，如何才能做到準確審題呢？本文對提高小學生作文審題能力的相關途經(jīng)分析。

關鍵詞：小學生作文；提高審題能力；途經(jīng)

審題是作文的第一步，而且是文章成敗的關鍵性的一步。文章的立意就是在審題的過程中確定的。審題的具體任務，就是通過對作文題目的思考和分析，了解命題者的意圖，弄清寫作對象、范圍和重點，明確立意，并確定文章的體裁。

一、在教與學的過程中，我發(fā)現(xiàn)審題存在以下問題

（一）對題目要求把握不清

在習作教與學的過程中，忽略題目中所蘊含的關鍵詞，進而導致對題目把握不清，在寫作中出現(xiàn)偏題的現(xiàn)象。

在第一次備課中，我聚焦的是“成長中的故事”中的“故事”一詞，我認為只要是生活中的事情皆可以變成本次習作的題材，卻忽略了必須要是能促進成長的事。所以學生寫出的文章中各種事情都有，例如，有個學生寫第一次住校摸黑搶水刷牙，文章寫得很生動、場景描寫很精彩，整篇文章都沒有看到成長的痕跡。我想本次習作教學是失敗的教學。

（二）難以通過審題明確寫作范圍

當前，一些學生難以通過有效的審題明確作文寫作范圍，對題目缺乏有效的思考與分析，沒有充分認識到審題的重要性。

在本次磨課中觀察學生的習作，有部分學生沒有寫自己成長中的故事，寫了別人的故事。這就是審題不清導致的后果。

二、提高小學生作文審題能力的有效途經(jīng)

（一）借助整體審視法來審題

顧名思義，整體審視法就是從整體上去審視作文題目。對作文題目，從題意、題型、選材范圍、文體要求、表達方式、寫作要求。審視法只要瞥一眼《發(fā)生在我身邊的一件有趣的》這個題目，瞬間就能做出判斷：寫一件新鮮的人們喜聞樂見的有意義的事。為什么同步審視法能迅速對題旨做出判斷呢？關鍵的問題是使用掃描法，簡化了思維程序，省去了繁雜的分析過程。因為“身邊的”、“有趣的”、“一件”、“事”等因素，在題目中都有明顯的標志，可以一覽無余，不必再按部就班去思考和分析。既然是寫“一件事”，體裁當然是記敘文，這個問題也無須考慮，寫任何文章都要注意社會效益，因此所寫的事情不但要求有趣，還必須有意義。這樣，把七個思維程序簡化為一個，只要抓住一個“趣”字稍加分析，就完成了審題任務。

（二）借助數(shù)學配方法來審題

這里的“數(shù)學配方法”，就是借用數(shù)學中方程的等式兩邊必須保持平衡的原理來審題立意的方法。這種方法，主要用來審察比喻性和象征性的題目。假如作文題出的是―個比喻的喻體，寫作時就配上它的本體來寫。假如題目出的是象征性的事物，就配上被象懲征的事物來寫。簡單的說，按照“數(shù)學配方法”，題目是喻體，寫的是它的本體；題目是象征性事物，寫的是被象征的事物。例如，《紅燭》這個題目，“紅燭”是喻體，主體可以是師德，可以是對黨對國家的赤誠之心，也可以是一顆紅心等等，還可以配上其它的本體來寫?！洞猴L》一題的題旨，不是真的去寫生活中的燈，而是要贊頌老干部、老工人、老教師、老革命家等老同志保持晚節(jié)，爭獻余熱的高尚精神。我們可以課文《春蠶》為例，該文主要內容也是寫春蠶的生長過程，但作者以“春蠶”為題，并不僅僅是因為課文寫的是春蠶的生長過程，而是用春蠶生長變化的過程為媒介，表現(xiàn)母親養(yǎng)蠶的辛苦。母親為給作者姐弟倆交學費……通過這樣的配方后，作文寫起來就會是有深意，有深度，不是膚淺的那種無病呻吟的感覺。

（三）借助添加因素法來審題

作文中的有些題目，是故意藏頭去尾，使其帶有迷惑性，這無疑中增加了學生審題的難度，以此挖掘學生思維的深刻性和敏捷性。當我們遇到這類題目，對付的方法應該是在原題目的基礎上適當添加新的因素，題旨就會顯露出來，并化難為易，這樣就能很快完成審題任務。譬如《理想》這個題目，也具有一定的迷惑性，但如果運用添加因素法來審題，只要在標題前面加上主語“我”、“爸爸”、“老師”、“班主任”等新的因素，使得題目變成為《我的理想》、《爸爸的理想》、《老師的理想》、《班主任的理想》等等，題目的意思就淺顯易懂了。又如《心愿》，同樣可以變?yōu)椤段业男脑浮?、《爸爸的心愿》、《老師的心愿》、《班主任的心愿》等等。通過這樣簡單的變換，作文的著眼點就會變小，寫起來也就會很有針對性，不會感覺很空、很虛。

（四）借助化簡因素法來審題

相反，對于文題包含很多因素的作文，我們也不要著急，我們教會學生使用化簡因素法審題，化復雜因素為簡單因素，化多個因素為單一因素。這樣，只要用極短的時間就能明確題旨，就能解決寫什么的問題，從而達到快速審題的目的。所謂作文題目的因素，就是指文題提供的已知條件，也就是審題的出發(fā)點。比如《幸福與淚水》、《就業(yè)與創(chuàng)業(yè)》、《我與書本》等等都是這樣。這些題目中都有兩個因素，但已有的兩個因素都不是寫作的重點，寫作的重點在溝通兩個因素的新因素上。懂得了這個道理，審題時就不會對已知因素逐一揣摩，只需找到兩個因素的內在聯(lián)系點（新因素），審題的任務就完成了。比如寫《我與書本》這個題目審題時就不會分別在“我”和“書本”這兩個因素上動腦筋了，只要寫出一種新型關系就行了，我喜歡看書，書也能給我?guī)碇R快樂等等，隨便寫哪一個方面都可以。找到文題蘊含的內在因秉，審題任務即算完成，不必再在其他方面浪費腦細胞和時間。這樣，審題的速度也就快捷了。

（五）明確寫作內容，弄清作文體裁

在小學階段，記敘文是學生需要掌握的重要文體，同時也是小學畢業(yè)考試經(jīng)?？己说淖魑念愋停洈⑽闹饕譃闋钗?、寫人、寫景和寫事。《成長中的故事》是一篇寫事的文章，在學生的例文中，我發(fā)現(xiàn)有以人物命名的，如寫通過爺爺挖地種花生明白爺爺?shù)男量?，就以《爺爺?shù)谋秤啊窞轭}，看題目是寫人的文章，偏離本次習作。一名學生寫媽媽深夜陪自己看病，讓自己懂得愛，標題是《媽媽的眼睛》。我想這些學生他們大都是對題目沒有審清楚。

三、結語

在小學語文教學中，教師要根據(jù)題目的要求、結構以及關鍵詞，引導學生對題目進行科學分析與思考，幫助學生形成系統(tǒng)的審題思路，明確不同題目的要求，提高學生的題目分析能力，進而提高學生的寫作能力，為學生未來的語文學習奠定基礎。

參考文獻：

[1]陳如波.淺談如何優(yōu)化小學作文教學[J].學苑教育，2016（12）：80-80.

[2]劉淑麗.對小學作文教學的探討和實踐[J].文教資料，2016（2）：48-49.

（作者單位：重慶市南川區(qū)隆化二?。?/p>