“先學后教，先練后講”教學模式在小學數(shù)學教學中的應用

李樹光

摘 要：“先學后教，先練后講說”的課堂教學模式在培養(yǎng)學生的自主學習能力和自主學習習慣方面具有明顯的優(yōu)勢。在小學數(shù)學教學中，教師可以把課堂分為五個部分：自我預習、明確課堂應用、消除課堂疑惑、有助于實踐后拓展、教師后總結。

關鍵詞：先學后教；先練后講；教學模式；數(shù)學教學

就教學順序而言，“先學后教，先練后說”的課堂教學模式是指從學生自學為起點、以必要練習開始，教師對學生進行講解和補充的一種新的課堂教學模式。自主學習，強調(diào)學生自主學習和自由探索，這種教學模式貫穿于一種新的教學理念和教學思想，讓學生從被動的對象轉變?yōu)檎n堂教學的主體，教師只是課堂教學的合作者。

一、自主預習知概貌

常規(guī)教學模式不太重視學生的預習，學生是否進行了課前預習并不重要。在傳統(tǒng)的課堂上，教師主要通過導入讓學生開始接觸新的學習內(nèi)容，這樣，很多學生課前預習的意識和習慣就無法養(yǎng)成?！跋葘W后教、先練后講”教學模式強調(diào)學生的自主性，重視學生自主預習的意識與習慣的培養(yǎng)。鑒于此，在數(shù)學教學中，筆者安排學生在課前進行自主預習。這種預習不是漫無目的的，而是每一課都給出明確目標，有確切的要求。首先，要求學生通讀教材中要學習的章節(jié)，針對知識點，在教材上圈圈點點，明確本次課要學習的基本概念和知識要點。讓學生嘗試利用已有的知識積累去理解、同化新的內(nèi)容，實現(xiàn)新知識的自主構建，形成本章節(jié)的知識結構圖，并在此基礎上提出自己對新知識的疑問。

二、上課“前練”明應用

由于學生做好了課前預習，在新課開始時，教師就可以先不講課，而是在上課開始的前十分鐘，讓學生自己嘗試完成教材課后的練習，直接進入“前練”環(huán)節(jié)。在這個階段，教師要充分尊重學生學習能力、基礎的厚薄程度和個性的差異，允許并鼓勵有余力的學生盡量多完成甚至在短時間內(nèi)全部完成課后練習；對預習不那么充分或基礎比較差的學生教師要放低要求，讓他們自由地選擇自己可以完成的作業(yè)。

比如針對“小數(shù)的加法和減法”章節(jié)的教學，筆者布置的“前練”的練習題只是教材上的課后練習。從“前練”的情況來看，大部分學生對本次課時新學的方法利用豎式進行小數(shù)加減法理解得比較到位，由于教材上的課后練習基本都是教材內(nèi)容的直接運用，沒有太多的變式，沒有什么復雜的運算過程，因此課后練習總體的完成效果是不錯的。例如，《數(shù)學家的故事》比《童話選》貴多少錢？

學生列式：6.45-4.29。

學生用豎式計算，6.45-4.29=2.16（元）

由于“前練”難度不大，學生完成得比較輕松，學生在解題過程中感覺到了新知識的“威力”和自己的能力，獲得了能解決問題的成就感，學習的熱情比較高漲。

三、課中點撥解疑惑

在上課“前練”之后是“課中點撥”的“前練”環(huán)節(jié)。首先，安排和組織學生對預習和“前練”情況進行總結，提出自己的困惑。其次，教師針對學生反映比較集中的問題和本次課時的重難點進行點撥和講解。具體開展如下：首先，教師組織學生匯報“自主預習”和“前練”情況，讓他們分組提出自己覺得比較難的問題，讓他們自由討論，即時在小組內(nèi)解決可以自行解決的問題，再對問題進行篩選、組合，形成核心問題，推出本次課的難題。其次，教師在學生處于熱烈討論和期待回答的思維活躍狀態(tài)時作點撥，引導學生領悟本次課的重點、難點，解剖難題，指引解題思路，啟發(fā)和促使學生獲得答案。最后，總結規(guī)律性問題。

在“質(zhì)數(shù)和合數(shù)”章節(jié)的教學中，經(jīng)過分組討論預習和“前練”情況總結后，學生比較普遍的問題如下：能否說某個數(shù)（比如2、3、5等）是因數(shù)；在自然數(shù)中，0和1為什么既不是質(zhì)數(shù)也不是合數(shù)；如何判斷1～20內(nèi)哪些數(shù)是質(zhì)數(shù)等。在課堂上，學生展開爭論之后，教師要讓學生明確：因數(shù)與倍數(shù)必須同時出現(xiàn)，具有不可分割性；0沒有因數(shù)，1只有其本身一個因數(shù)，因而它們既不是質(zhì)數(shù)也不是合數(shù)；在1～20中，先去掉2、3、5、7的倍數(shù)（不包含2、3、5、7），再加上2、3、5、7本身，就得到了1～20內(nèi)的所有質(zhì)數(shù)。

四、隨后練習助拓展

課堂點撥環(huán)節(jié)完成后，教師可以根據(jù)學生的學習情況，在立足于讓學生把知識領悟得更透徹、讓知識的運用更靈活的基礎上，設計一些練習題，幫助學生加深對知識的理解和掌握，拓展他們的思維空間。課堂教學中，學生要學習的知識主要是課程知識體系中的主干知識，教師可以通過設計更有難度和拓展性的練習，引導學生主動學習一些課堂知識相關的延伸或拓展性知識，促進學生對課堂知識的鞏固和自主探索。

例如，在“質(zhì)數(shù)和合數(shù)”的教學中，筆者設計了拓展練習這一環(huán)節(jié)。設計的練習題如下：（1）將20拆成兩個質(zhì)數(shù)相加，一共會有幾種情況？（2）一個兩位數(shù)，個位上的數(shù)字與十位上的數(shù)字交換后仍是質(zhì)數(shù)，這樣的數(shù)有多少個？（3）有兩個質(zhì)數(shù)a、b，a

五、教師后講做總結

結論是課時結束前的最后一步。這個環(huán)節(jié)不僅要及時給予學生反饋和正確的答案，還要總結他們在課堂上所學到的東西，強調(diào)重點內(nèi)容和難點問題，使學生對這門課的新知識有一個全面的印象，建構起知識體系中新的知識模塊，并知曉所學新知識在整個知識構架中的位置。

參考文獻：

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[2]T.L.古德，J.E.布羅菲.透視課堂[M].陶志瓊，譯.北京：中國輕工業(yè)出版社，2002.

（作者單位：云南省迪慶藏族自治州維西縣保和鎮(zhèn)第二完全小學）