教師行動(dòng)研究視野下的研究型體育教師成長策略

羅虹冰

摘要：在中職教育加快發(fā)展、改革創(chuàng)新的背景下，推動(dòng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的核心要素就是要提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)。審視目前中職學(xué)校體育教師現(xiàn)狀，有相當(dāng)一部分體育教師仍為傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)型教師，主要存在反思意識(shí)缺乏、合作精神不強(qiáng)、體育教育研究相對(duì)缺乏等問題，而社會(huì)的進(jìn)步和體育教育事業(yè)的發(fā)展對(duì)體育教師提出了更高的要求，面對(duì)這些影響體育教師素貢提高的現(xiàn)實(shí)問題，迫切要求體育教師角色的轉(zhuǎn)換，呼喚體育教師成為研究型體育教師，從而提高整個(gè)體育教育的質(zhì)量。審視體育教育發(fā)展所亟待解決的問題，本文嘗試“借它山之石”來“攻玉”，通過對(duì)體育教師行動(dòng)研究的探討，論述教育行動(dòng)研究的特點(diǎn)，并闡述行動(dòng)研究對(duì)經(jīng)驗(yàn)型體育教師成長為研究型體育教師的提升作用，供同行探討。

關(guān)鍵詞：行動(dòng)研究;經(jīng)驗(yàn)型教師;研究型體育教師;反思意識(shí)

中圖分類號(hào)：G718文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-9129（2018）06-0154-02

Research - based PE Teachers' Growth Strategies from the Perspective of Teachers' Action Research

LUO Hongbing*

（ Beihai Secondary Vocational and Technical School， Guangxi Beihai， 536000， China）

Abstract：Under the background of accelerating the development and reform and innovation of secondary vocational education， the key factor to promote the scientific development of vocational education is to improve the overall quality of teachers. Examining the current situation of PE teachers in secondary vocational schools， a considerable number of PE teachers are still traditional experienced teachers， mainly having problems such as lack of reflection consciousness， weak cooperative spirit， and relatively lack of PE education research， while social progress and the development of PE education have put forward higher requirements for PE teachers. Facing these practical problems affecting the improv.ement of PE teachers' role， PE teachers are urgently required to change their roles and call for PE teachers to become research-oriented PE teachers so as to improve the quality of the whole PE education. Examining the problems that need to be solved urgently in the development of physical education， this paper attempts to " attack jade" by " taking advantage of other mountains" and discusses the characteristics of educational action research through the discussion of physical education teachers' action research， and expounds the promotion role of action research on the growth of experienced physical education teachers into research-oriented physical education teachers for peer discussion.

Keywords： action research; Experienced teachers; Research - oriented PE teachers; Reflective consciousness

引用：羅虹冰. 教師行動(dòng)研究視野下的研究型體育教師成長策略[J]. 數(shù)碼設(shè)計(jì)， 2018， 7（6）： 154-155.

Cite：LUO Hongbing. Research - based PE Teachers' Growth Strategies from the Perspective of Teachers' Action Research[J]. Peak Data Science， 2018， 7（6）： 154-155.

引言

近些年來，行動(dòng)研究作為一種教育研究方法，受到了我國教育理論工作者、教育研究人員特別是廣大教師的廣泛關(guān)注，目前已經(jīng)成為了教師專業(yè)化發(fā)展的基本路徑。而在職業(yè)教育中，行動(dòng)研究尚屬于一個(gè)新范疇，因此，借鑒行動(dòng)研究，以教師即研究者為理念的行動(dòng)研究，探討其對(duì)體育教師的科研能力的提升作用，應(yīng)是非常必要的。

1? 何為行動(dòng)研究

最早提出教育領(lǐng)域中行動(dòng)研究的是美國的社會(huì)工作者約翰·柯立爾和著名社會(huì)心理學(xué)家勒溫等人，在對(duì)傳統(tǒng)社會(huì)科學(xué)研究的反思中提出來的。我國行動(dòng)研究是西方國家的“舶來品”，在關(guān)于行動(dòng)研究的參考文獻(xiàn)中，對(duì)于行動(dòng)研究的界定概念多出自國外學(xué)者對(duì)其定義的譯介：行動(dòng)研究是西方在70年代后興起來的一種研究方法，它所借導(dǎo)的“教師即研究者、行動(dòng)者”改變了教育研究為專業(yè)研究者所把持的局面，促使教育研究的變革，為解決教育研究中固有的教育理論與教育實(shí)踐脫節(jié)問題，找到了一條新的有效途徑。研究者認(rèn)為行動(dòng)研究是一個(gè)螺旋式加深的發(fā)展過程，每一個(gè)螺旋發(fā)展圈又都包括計(jì)劃——實(shí)施——觀察——反思四個(gè)相互聯(lián)系、相互依賴的基本環(huán)節(jié)。其中“觀察”是行動(dòng)研究的全過程中的搜集資料和監(jiān)察工作;“反思”是對(duì)行動(dòng)效果的思考，并在此基礎(chǔ)上計(jì)劃下一步的行動(dòng)。由于行動(dòng)研究理論背景及實(shí)踐的復(fù)雜性，何謂行動(dòng)研究至今還沒有統(tǒng)一的界定。《國際教育百科全書》中定義“行動(dòng)研究是由社會(huì)情境（教育情境）的參與者為提高對(duì)所從事的社會(huì)或教育實(shí)踐的理性認(rèn)識(shí)，為加深對(duì)實(shí)踐活動(dòng)及其依賴的背景的理解所進(jìn)行的反思研究?！?/p>

綜合以上觀點(diǎn)，本文將行動(dòng)研究概括為：行動(dòng)研究是指教育工作者與研究者結(jié)合，從實(shí)際工作需要中尋找課題，在實(shí)際工作過程中進(jìn)行研究，在教育情境中以解決實(shí)際問題為目的的一種教育科學(xué)類型。行動(dòng)研究是一種研究取向、種實(shí)踐形式，一種研究過程。在這過程中可采用不同的科研方法。

2? 經(jīng)驗(yàn)型體育教師與研究型體育教師的區(qū)別

翟召博先生在《研究型教師什么樣》中對(duì)研究型教師和經(jīng)驗(yàn)型教師做了很好的對(duì)比：經(jīng)驗(yàn)型教師給學(xué)生的是知識(shí)和技巧;研究型老師給學(xué)生的是眼光和境界。經(jīng)驗(yàn)型教師憑借經(jīng)驗(yàn)所做的是知識(shí)的傳遞;研究型教師根據(jù)社會(huì)發(fā)展和學(xué)生的需要進(jìn)行的是研究和創(chuàng)造。經(jīng)驗(yàn)型教師以學(xué)生沒有問題作為教學(xué)的終點(diǎn);研究型教師以啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑作為教育的起點(diǎn)和終點(diǎn)。

2.1? 教育理念方面

反思型教師思想開放，思維活躍善于汲取各種先進(jìn)的教育理念，并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行理論思考，不盲從、不迷信權(quán)威。善于將自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)開華為理論，并對(duì)教育理論進(jìn)行加工、發(fā)展、創(chuàng)新。而經(jīng)驗(yàn)型教師思想保守，順從權(quán)威又依賴于經(jīng)驗(yàn)。不敢對(duì)理論提出任何意見，既不敢、不想超越前人，也不敢進(jìn)行理論創(chuàng)新。

2.2? 學(xué)生觀方面

研究型教師非常重視教學(xué)民主，把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，尊重學(xué)生的主體地位，把自己看作是學(xué)習(xí)者中的一員，以平等的、合作的身份參與學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，一同去探索，發(fā)現(xiàn)未知的領(lǐng)域。而經(jīng)驗(yàn)型教師始終以權(quán)威自居，重知識(shí)的單向灌輸，學(xué)生處于被動(dòng)的地位，師生缺乏合作與交流，缺乏研究與創(chuàng)新。

2.3? 教學(xué)方法方面

反思型教師注重個(gè)體的差異性，善于因材施教，能夠熱練啟發(fā)學(xué)生的思難，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，看重培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造能力。而經(jīng)驗(yàn)型教師教學(xué)方法呆板，缺三創(chuàng)新，多采用講授、灌輸?shù)姆椒?，課堂缺乏生機(jī)與活力，培養(yǎng)的學(xué)生也缺三個(gè)性與創(chuàng)造力。

從二者對(duì)比可以看出，經(jīng)驗(yàn)型教師僅有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)而缺乏理論指導(dǎo)，而研究型教師不僅具有課堂教學(xué)所要求的知識(shí)、技能與技巧，而且還具有對(duì)自己的教學(xué)方法、教育內(nèi)容進(jìn)行反思、研究、改進(jìn)的能力，以及對(duì)教育的理論基礎(chǔ)、教育的社會(huì)價(jià)值和個(gè)人價(jià)值等問題進(jìn)行探究和處理的能力。

3? 研究型體育教師開展行動(dòng)研究的意義

研究型體育教師，是相對(duì)于經(jīng)驗(yàn)型體育教師即“教書匠”而言的，指在教育教學(xué)過程中，能積極主動(dòng)地反思自己的教育教學(xué)行為，具有職業(yè)敏感性、反思意識(shí)、合作精神和研究意識(shí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)工作的問題，針對(duì)問題積極探索研究，積極主動(dòng)吸收教有科學(xué)理論和同行經(jīng)驗(yàn)，提出新的切實(shí)可行的改進(jìn)方法，不斷地改進(jìn)自己的教育教學(xué)工作的體育教師。

3.1? 開展行動(dòng)研究是研究型體育教師專業(yè)角色意識(shí)提高的需要

《國家中長期教育發(fā)展規(guī)劃（2010-2020）》中指出：“職業(yè)教育要面向人人、面向社會(huì)……到2020年， 形成適應(yīng)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足人民群眾接受職業(yè)教育需求，滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的需要”。而推動(dòng)職業(yè)教育發(fā)展，中職教師是最重要的因素。現(xiàn)代職業(yè)教育體系的推進(jìn)也好，職業(yè)教育改革創(chuàng)新的實(shí)施也好，所改變的不只是學(xué)校的外在面貌，不只是教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)媒介，而更為重要的是在呼喚著一種新型的學(xué)校文化，催生著“教師新的職業(yè)生活方式”。它從根本上動(dòng)搖了教師原有的角色定位，要求教師以研究者的姿態(tài)出現(xiàn)在學(xué)校的舞臺(tái)上。

體育教師行動(dòng)研究，是指體育教師在自己的教育教學(xué)場景中，尋找自己真實(shí)的問題，發(fā)現(xiàn)自己真實(shí)的困惑，自主地在實(shí)踐中探尋困惑和問題的解決，在改進(jìn)教育教學(xué)的實(shí)踐中認(rèn)知教育、自我和世界。 由此，體育教師的專業(yè)發(fā)展不再是一個(gè)簡單的“認(rèn)知”教育和積累“知識(shí)”過程，而是教師作為人，全身心投入的復(fù)雜的實(shí)踐過程，是融入情感、價(jià)值和全部智慧的行動(dòng)，使體育教師意識(shí)到教育科研是“教師職業(yè)生活的新方式”。也就是說，教師成為研究者，已經(jīng)是當(dāng)今教師基本素養(yǎng)的一部分，己經(jīng)是教師新的職業(yè)存在的基本表現(xiàn)形態(tài)。“在這種生活方式中，體育教師體會(huì)到自己的責(zé)任，體會(huì)到自己存在的價(jià)值和意義;在這種生活方式中，體育教師憑借自己的力量，把自己和自己服務(wù)的對(duì)象緊緊地聯(lián)系在一起，并與對(duì)象共同構(gòu)成了自己的理性，成為自己的主人。只有這樣，體育教師才能自動(dòng)自覺地走上教育科研這條“幸福之路”。

3.2? 開展行動(dòng)研究是中職學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量的需要

職業(yè)教育擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的重任。高質(zhì)量的職業(yè)教育是人民群眾提升自身素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)體面勞動(dòng)、尊嚴(yán)生活，提高幸福指數(shù)的有效途徑?！笆濉逼陂g，提升教學(xué)質(zhì)量是職業(yè)教育改革發(fā)展的核心任務(wù)，堅(jiān)持以人為本、全面實(shí)施素質(zhì)教育是職業(yè)教育改革和發(fā)展的戰(zhàn)略主題。中職教師是推動(dòng)職業(yè)教育發(fā)展，在職教教師專業(yè)發(fā)展的道路，研究型教師科研能力的提升，榜樣的力量的必將引領(lǐng)中職教師專業(yè)發(fā)展的速度，是教學(xué)質(zhì)量提高的最重要因素。

4? 行動(dòng)研究視野下的研究型體育教師成長策略

4.1? 提高教學(xué)和科研能力

科研可促進(jìn)教學(xué)，科研能力是教師從事教育科學(xué)研究所必備素養(yǎng)。因此名教師科研能力的提升是非常有必要的。行動(dòng)研究是教育工作者在實(shí)踐中通過行動(dòng)與研究相結(jié)合，應(yīng)用教育理論研究和解決教育教學(xué)實(shí)踐中的具體問題，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量和自身專業(yè)水平的一種研究活動(dòng)。行動(dòng)研究也是一種反思性研究，是將將教學(xué)實(shí)踐置于系統(tǒng)理論知識(shí)和教學(xué)研究基礎(chǔ)之上，提供了檢驗(yàn)和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的方法，有助于發(fā)展教師教學(xué)反思的意識(shí)，更有助提高教學(xué)能力，進(jìn)一步加強(qiáng)科研能力。隨著終身教育思想的深入人心，學(xué)習(xí)型社會(huì)的形成，職業(yè)教育教師自覺發(fā)展意識(shí)也會(huì)大大提高， 中職教師專業(yè)發(fā)展將成為教師職業(yè)道路上不可或缺的組成部分。教師在不斷研究中找到更有效的教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)專業(yè)上的發(fā)展。

4.2? 增強(qiáng)專業(yè)角色意識(shí)

行動(dòng)研究要求教師從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者與灌輸者角色變?yōu)檠芯空吆蛯W(xué)習(xí)者。在研究和學(xué)習(xí)中，教師與專家、學(xué)生在平等民主的氣氛中共同合作。教師是從事具體教育、教學(xué)工作的，他們最了解需要解決的教育、教學(xué)問題，對(duì)實(shí)際工作中面臨的困境或疑惑有最深切的感受，進(jìn)行合理、科學(xué)和有效的教育、教學(xué)以提高教育質(zhì)量的愿望最為強(qiáng)烈，他們的工作性質(zhì)和特點(diǎn)最適合他們在從事實(shí)際工作的過程中，將行動(dòng)（教育、教學(xué)工作）與研究（探討解決問題的方法）結(jié)合起來，探討、解決日常教育、教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題，使實(shí)踐工作接近合理、科學(xué)、有效的目標(biāo)。日漸深入的教育改革使得新的教育思想、新的課程計(jì)劃、新的教學(xué)方法和設(shè)施等不斷出現(xiàn)，要求教師在知識(shí)結(jié)構(gòu)上更新、在情感與技能上適應(yīng)，并需要教師對(duì)之做出評(píng)價(jià)，這種壓力促使中職名師不斷進(jìn)行研究，更加明確自己的職業(yè)角色定位，提高自己的科學(xué)素養(yǎng)，提升自己的能力。因此，行動(dòng)研究對(duì)培養(yǎng) “研究型”名教師和提高教師專業(yè)角色意識(shí)具有重要的提升作用。

4.3? 提升專業(yè)發(fā)展動(dòng)力

發(fā)展性能力，是科研能力中更高一層次的能力要求，是關(guān)鍵能力，是職業(yè)教育教師專業(yè)化發(fā)展的重點(diǎn)，是衡量教師科研水平的重要指標(biāo)。發(fā)展性能力主要包括創(chuàng)新能力、獨(dú)立設(shè)計(jì)和操作實(shí)驗(yàn)的能力和組織科研活動(dòng)的能力。凱米斯（Kemmis，S）提出職業(yè)教育教師應(yīng)該成為“解放性行動(dòng)研究者”，正是強(qiáng)調(diào)教師要成為主動(dòng)的研究者，能以學(xué)習(xí)為樂，能夠在探索中充分享受專業(yè)自主帶來的快樂。同時(shí)，作為一名中職學(xué)校的研究型體育教師，應(yīng)具備產(chǎn)生新思想、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新物的能力。

5? 結(jié)束語

綜上所述，體育教師成長要有把書本知識(shí)與實(shí)踐聯(lián)系起來的意識(shí)和能力，對(duì)活的、新的東西有興趣，如對(duì)新的理念的理解與提倡，對(duì)新的項(xiàng)目與鍛煉標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐，具備親自動(dòng)手實(shí)踐、解決問題的能力，并重視對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。研究型體育教師自己具有這些素質(zhì)，才能引導(dǎo)、影響、啟發(fā)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。因此，以行動(dòng)研究為紐帶，可引導(dǎo)中職學(xué)校體育教師轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲难芯空撸诮逃袆?dòng)研究中提升自己的創(chuàng)新能力，是中職研究型體育教師科研能力提升的最佳途徑。

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