教師行動研究視野下的研究型體育教師成長策略

羅虹冰

摘要：在中職教育加快發(fā)展、改革創(chuàng)新的背景下，推動職業(yè)教育科學發(fā)展的核心要素就是要提高教師隊伍整體素質。審視目前中職學校體育教師現狀，有相當一部分體育教師仍為傳統(tǒng)經驗型教師，主要存在反思意識缺乏、合作精神不強、體育教育研究相對缺乏等問題，而社會的進步和體育教育事業(yè)的發(fā)展對體育教師提出了更高的要求，面對這些影響體育教師素貢提高的現實問題，迫切要求體育教師角色的轉換，呼喚體育教師成為研究型體育教師，從而提高整個體育教育的質量。審視體育教育發(fā)展所亟待解決的問題，本文嘗試“借它山之石”來“攻玉”，通過對體育教師行動研究的探討，論述教育行動研究的特點，并闡述行動研究對經驗型體育教師成長為研究型體育教師的提升作用，供同行探討。

關鍵詞：行動研究;經驗型教師;研究型體育教師;反思意識

中圖分類號：G718文獻標識碼：A文章編號：1672-9129（2018）06-0154-02

Research - based PE Teachers' Growth Strategies from the Perspective of Teachers' Action Research

LUO Hongbing*

（ Beihai Secondary Vocational and Technical School， Guangxi Beihai， 536000， China）

Abstract：Under the background of accelerating the development and reform and innovation of secondary vocational education， the key factor to promote the scientific development of vocational education is to improve the overall quality of teachers. Examining the current situation of PE teachers in secondary vocational schools， a considerable number of PE teachers are still traditional experienced teachers， mainly having problems such as lack of reflection consciousness， weak cooperative spirit， and relatively lack of PE education research， while social progress and the development of PE education have put forward higher requirements for PE teachers. Facing these practical problems affecting the improv.ement of PE teachers' role， PE teachers are urgently required to change their roles and call for PE teachers to become research-oriented PE teachers so as to improve the quality of the whole PE education. Examining the problems that need to be solved urgently in the development of physical education， this paper attempts to " attack jade" by " taking advantage of other mountains" and discusses the characteristics of educational action research through the discussion of physical education teachers' action research， and expounds the promotion role of action research on the growth of experienced physical education teachers into research-oriented physical education teachers for peer discussion.

Keywords： action research; Experienced teachers; Research - oriented PE teachers; Reflective consciousness

引用：羅虹冰. 教師行動研究視野下的研究型體育教師成長策略[J]. 數碼設計， 2018， 7（6）： 154-155.

Cite：LUO Hongbing. Research - based PE Teachers' Growth Strategies from the Perspective of Teachers' Action Research[J]. Peak Data Science， 2018， 7（6）： 154-155.

引言

近些年來，行動研究作為一種教育研究方法，受到了我國教育理論工作者、教育研究人員特別是廣大教師的廣泛關注，目前已經成為了教師專業(yè)化發(fā)展的基本路徑。而在職業(yè)教育中，行動研究尚屬于一個新范疇，因此，借鑒行動研究，以教師即研究者為理念的行動研究，探討其對體育教師的科研能力的提升作用，應是非常必要的。

1? 何為行動研究

最早提出教育領域中行動研究的是美國的社會工作者約翰·柯立爾和著名社會心理學家勒溫等人，在對傳統(tǒng)社會科學研究的反思中提出來的。我國行動研究是西方國家的“舶來品”，在關于行動研究的參考文獻中，對于行動研究的界定概念多出自國外學者對其定義的譯介：行動研究是西方在70年代后興起來的一種研究方法，它所借導的“教師即研究者、行動者”改變了教育研究為專業(yè)研究者所把持的局面，促使教育研究的變革，為解決教育研究中固有的教育理論與教育實踐脫節(jié)問題，找到了一條新的有效途徑。研究者認為行動研究是一個螺旋式加深的發(fā)展過程，每一個螺旋發(fā)展圈又都包括計劃——實施——觀察——反思四個相互聯系、相互依賴的基本環(huán)節(jié)。其中“觀察”是行動研究的全過程中的搜集資料和監(jiān)察工作;“反思”是對行動效果的思考，并在此基礎上計劃下一步的行動。由于行動研究理論背景及實踐的復雜性，何謂行動研究至今還沒有統(tǒng)一的界定?！秶H教育百科全書》中定義“行動研究是由社會情境（教育情境）的參與者為提高對所從事的社會或教育實踐的理性認識，為加深對實踐活動及其依賴的背景的理解所進行的反思研究?！?/p>

綜合以上觀點，本文將行動研究概括為：行動研究是指教育工作者與研究者結合，從實際工作需要中尋找課題，在實際工作過程中進行研究，在教育情境中以解決實際問題為目的的一種教育科學類型。行動研究是一種研究取向、種實踐形式，一種研究過程。在這過程中可采用不同的科研方法。

2? 經驗型體育教師與研究型體育教師的區(qū)別

翟召博先生在《研究型教師什么樣》中對研究型教師和經驗型教師做了很好的對比：經驗型教師給學生的是知識和技巧;研究型老師給學生的是眼光和境界。經驗型教師憑借經驗所做的是知識的傳遞;研究型教師根據社會發(fā)展和學生的需要進行的是研究和創(chuàng)造。經驗型教師以學生沒有問題作為教學的終點;研究型教師以啟發(fā)學生質疑作為教育的起點和終點。

2.1? 教育理念方面

反思型教師思想開放，思維活躍善于汲取各種先進的教育理念，并結合自己的教學實踐進行理論思考，不盲從、不迷信權威。善于將自己的教學經驗開華為理論，并對教育理論進行加工、發(fā)展、創(chuàng)新。而經驗型教師思想保守，順從權威又依賴于經驗。不敢對理論提出任何意見，既不敢、不想超越前人，也不敢進行理論創(chuàng)新。

2.2? 學生觀方面

研究型教師非常重視教學民主，把學生當作學習的主人，尊重學生的主體地位，把自己看作是學習者中的一員，以平等的、合作的身份參與學生學習的過程，一同去探索，發(fā)現未知的領域。而經驗型教師始終以權威自居，重知識的單向灌輸，學生處于被動的地位，師生缺乏合作與交流，缺乏研究與創(chuàng)新。

2.3? 教學方法方面

反思型教師注重個體的差異性，善于因材施教，能夠熱練啟發(fā)學生的思難，激發(fā)學生的學習積極性，看重培養(yǎng)學生的個性和創(chuàng)造能力。而經驗型教師教學方法呆板，缺三創(chuàng)新，多采用講授、灌輸的方法，課堂缺乏生機與活力，培養(yǎng)的學生也缺三個性與創(chuàng)造力。

從二者對比可以看出，經驗型教師僅有實踐經驗而缺乏理論指導，而研究型教師不僅具有課堂教學所要求的知識、技能與技巧，而且還具有對自己的教學方法、教育內容進行反思、研究、改進的能力，以及對教育的理論基礎、教育的社會價值和個人價值等問題進行探究和處理的能力。

3? 研究型體育教師開展行動研究的意義

研究型體育教師，是相對于經驗型體育教師即“教書匠”而言的，指在教育教學過程中，能積極主動地反思自己的教育教學行為，具有職業(yè)敏感性、反思意識、合作精神和研究意識，及時發(fā)現教育教學工作的問題，針對問題積極探索研究，積極主動吸收教有科學理論和同行經驗，提出新的切實可行的改進方法，不斷地改進自己的教育教學工作的體育教師。

3.1? 開展行動研究是研究型體育教師專業(yè)角色意識提高的需要

《國家中長期教育發(fā)展規(guī)劃（2010-2020）》中指出：“職業(yè)教育要面向人人、面向社會……到2020年， 形成適應發(fā)展方式轉變和經濟結構調整要求、體現終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協調發(fā)展的現代職業(yè)教育體系，滿足人民群眾接受職業(yè)教育需求，滿足經濟社會對高素質勞動者和技能型人才的需要”。而推動職業(yè)教育發(fā)展，中職教師是最重要的因素?，F代職業(yè)教育體系的推進也好，職業(yè)教育改革創(chuàng)新的實施也好，所改變的不只是學校的外在面貌，不只是教學內容或教學媒介，而更為重要的是在呼喚著一種新型的學校文化，催生著“教師新的職業(yè)生活方式”。它從根本上動搖了教師原有的角色定位，要求教師以研究者的姿態(tài)出現在學校的舞臺上。

體育教師行動研究，是指體育教師在自己的教育教學場景中，尋找自己真實的問題，發(fā)現自己真實的困惑，自主地在實踐中探尋困惑和問題的解決，在改進教育教學的實踐中認知教育、自我和世界。 由此，體育教師的專業(yè)發(fā)展不再是一個簡單的“認知”教育和積累“知識”過程，而是教師作為人，全身心投入的復雜的實踐過程，是融入情感、價值和全部智慧的行動，使體育教師意識到教育科研是“教師職業(yè)生活的新方式”。也就是說，教師成為研究者，已經是當今教師基本素養(yǎng)的一部分，己經是教師新的職業(yè)存在的基本表現形態(tài)?！霸谶@種生活方式中，體育教師體會到自己的責任，體會到自己存在的價值和意義;在這種生活方式中，體育教師憑借自己的力量，把自己和自己服務的對象緊緊地聯系在一起，并與對象共同構成了自己的理性，成為自己的主人。只有這樣，體育教師才能自動自覺地走上教育科研這條“幸福之路”。

3.2? 開展行動研究是中職學校提高教學質量的需要

職業(yè)教育擔負著培養(yǎng)高素質勞動者和技能型人才的重任。高質量的職業(yè)教育是人民群眾提升自身素質，實現體面勞動、尊嚴生活，提高幸福指數的有效途徑?！笆濉逼陂g，提升教學質量是職業(yè)教育改革發(fā)展的核心任務，堅持以人為本、全面實施素質教育是職業(yè)教育改革和發(fā)展的戰(zhàn)略主題。中職教師是推動職業(yè)教育發(fā)展，在職教教師專業(yè)發(fā)展的道路，研究型教師科研能力的提升，榜樣的力量的必將引領中職教師專業(yè)發(fā)展的速度，是教學質量提高的最重要因素。

4? 行動研究視野下的研究型體育教師成長策略

4.1? 提高教學和科研能力

科研可促進教學，科研能力是教師從事教育科學研究所必備素養(yǎng)。因此名教師科研能力的提升是非常有必要的。行動研究是教育工作者在實踐中通過行動與研究相結合，應用教育理論研究和解決教育教學實踐中的具體問題，從而提高教育教學質量和自身專業(yè)水平的一種研究活動。行動研究也是一種反思性研究，是將將教學實踐置于系統(tǒng)理論知識和教學研究基礎之上，提供了檢驗和改進教學實踐的方法，有助于發(fā)展教師教學反思的意識，更有助提高教學能力，進一步加強科研能力。隨著終身教育思想的深入人心，學習型社會的形成，職業(yè)教育教師自覺發(fā)展意識也會大大提高， 中職教師專業(yè)發(fā)展將成為教師職業(yè)道路上不可或缺的組成部分。教師在不斷研究中找到更有效的教學策略，實現專業(yè)上的發(fā)展。

4.2? 增強專業(yè)角色意識

行動研究要求教師從傳統(tǒng)的知識傳授者與灌輸者角色變?yōu)檠芯空吆蛯W習者。在研究和學習中，教師與專家、學生在平等民主的氣氛中共同合作。教師是從事具體教育、教學工作的，他們最了解需要解決的教育、教學問題，對實際工作中面臨的困境或疑惑有最深切的感受，進行合理、科學和有效的教育、教學以提高教育質量的愿望最為強烈，他們的工作性質和特點最適合他們在從事實際工作的過程中，將行動（教育、教學工作）與研究（探討解決問題的方法）結合起來，探討、解決日常教育、教學實踐中出現的問題，使實踐工作接近合理、科學、有效的目標。日漸深入的教育改革使得新的教育思想、新的課程計劃、新的教學方法和設施等不斷出現，要求教師在知識結構上更新、在情感與技能上適應，并需要教師對之做出評價，這種壓力促使中職名師不斷進行研究，更加明確自己的職業(yè)角色定位，提高自己的科學素養(yǎng)，提升自己的能力。因此，行動研究對培養(yǎng) “研究型”名教師和提高教師專業(yè)角色意識具有重要的提升作用。

4.3? 提升專業(yè)發(fā)展動力

發(fā)展性能力，是科研能力中更高一層次的能力要求，是關鍵能力，是職業(yè)教育教師專業(yè)化發(fā)展的重點，是衡量教師科研水平的重要指標。發(fā)展性能力主要包括創(chuàng)新能力、獨立設計和操作實驗的能力和組織科研活動的能力。凱米斯（Kemmis，S）提出職業(yè)教育教師應該成為“解放性行動研究者”，正是強調教師要成為主動的研究者，能以學習為樂，能夠在探索中充分享受專業(yè)自主帶來的快樂。同時，作為一名中職學校的研究型體育教師，應具備產生新思想、發(fā)現和創(chuàng)造新物的能力。

5? 結束語

綜上所述，體育教師成長要有把書本知識與實踐聯系起來的意識和能力，對活的、新的東西有興趣，如對新的理念的理解與提倡，對新的項目與鍛煉標準的認識和實踐，具備親自動手實踐、解決問題的能力，并重視對學生動手能力的培養(yǎng)。研究型體育教師自己具有這些素質，才能引導、影響、啟發(fā)學生，培養(yǎng)學生的實踐能力。因此，以行動研究為紐帶，可引導中職學校體育教師轉變?yōu)檎嬲难芯空?，在教育行動研究中提升自己的?chuàng)新能力，是中職研究型體育教師科研能力提升的最佳途徑。

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