提問是一種藝術(shù)

曾芳

摘 要：提問是一種科學(xué)，是一門藝術(shù)。課堂提問是提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段，但只有善于研究和掌握提問的技巧，才能收到預(yù)期的效果。

關(guān)鍵詞：提問;藝術(shù);適當(dāng);引導(dǎo);激趣

提問是課堂教學(xué)的一種手段，課堂教學(xué)中的問答，構(gòu)成了課堂教與學(xué)的信息交流反饋的過程。教師的提問在教學(xué)中有著重要的意義和作用。教師通過提問將知識傳遞給學(xué)生，又通過提問了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，及時地發(fā)現(xiàn)不足，進(jìn)行教學(xué)的調(diào)整控制。同時提問可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，促進(jìn)學(xué)生語言和思維的發(fā)展，但是并非所有的提問都能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。提問是一門科學(xué)，是一種藝術(shù)，只有善于研究好掌握提問的藝術(shù)，才會收到預(yù)期的效果。

目前，小學(xué)課堂教學(xué)“耗時多，收效少”的現(xiàn)象至今依然沒有得到根本的解決，其課堂提問的不當(dāng)應(yīng)該是一個重要原因。那么如何才能提高課堂教學(xué)提問的質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生投入到積極，主動地探索知識的狀態(tài)中，提高課堂教學(xué)效果呢？這成為了我們探索課堂教學(xué)的一個重要任務(wù)。下面我就此談?wù)剛€人的一些體會和感悟。

一、問題要適當(dāng)。

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處總有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者?！眴栴}提得太難或太易都無法激起學(xué)生的積極性。因此，課堂教學(xué)中問題的設(shè)計要考慮到學(xué)生力所能及的范圍，根據(jù)學(xué)生的年齡特征、已有知識和現(xiàn)有知識的掌握情況提問。最好就是“跳一跳，能摘到果子。”如果問題太深，無論學(xué)生怎么跳也夠不著，絞盡腦汁，答案仍沒個影的話，一方面會讓學(xué)生覺得無從下手，懶得去理;另一方面，想不出答案，會讓學(xué)生懷疑自己的能力而挫傷思考問題的積極性。如果問題太淺太易，不能發(fā)展學(xué)生的思維，也就達(dá)不到教學(xué)目的。

二、注意過渡性、激趣性的問話方式。

現(xiàn)在課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，教師在提問時的語氣也要求做到親切、平等。因此在課堂提問中，特別是在一些過渡性、激趣性的問話中，我們經(jīng)常用“我們”、“好不好”、“想不想”、“好嗎”等等，一些讓學(xué)生易于接受的語氣。這樣的提問可以使學(xué)生忘掉學(xué)習(xí)的壓力和嚴(yán)肅緊張的師生關(guān)系，以主人翁的態(tài)度投入到學(xué)習(xí)中去。例如：一節(jié)語文課上，老師說：“同學(xué)們，我們一起來做個游戲，好嗎？”（教室里一片歡呼聲）學(xué)生個個顯得既輕松又高興。我想學(xué)生輕松的不只是因為可以做游戲了，更是老師以“我們”這樣的姿態(tài)與學(xué)生打成一片，讓學(xué)生忘掉了一切顧慮。

但激趣性、過渡性的問話使用時，一定要考慮周全，問話只有做到既使學(xué)生覺得輕松，又能讓學(xué)生別無選擇地服從你的安排，才會有助于教學(xué)活動的開展。特別是要用到一些商量式語氣來問話時，必須考慮到問題要求的難度和學(xué)生對問題的興趣情況。在一節(jié)公開課上，有位老師就遇到了問題：在數(shù)學(xué)課的鞏固練習(xí)階段（一節(jié)課只剩下最后幾分鐘了，學(xué)生積極性不高）老師出了兩組數(shù)學(xué)題，并且創(chuàng)設(shè)了情境：小猴子和小兔子到森林里采野果，回家時迷了路，后來碰到了智慧老牛，智慧老牛說：“我給你們出幾道題，只要你能算出來，就能找到回家的路了。”

說到這學(xué)生的注意力一下子就集中過來了，但當(dāng)老師說：“我們來幫他們找到回家的路好不好？”時，大部分學(xué)生都說：“不好！”當(dāng)時的場面老師當(dāng)然就有點(diǎn)難堪，教學(xué)活動自然就沒能像預(yù)期的那樣順利進(jìn)行下去了。如果老師當(dāng)時說“請我們班的小智慧家們幫幫他”之類帶有明確的任務(wù)性而又不失委婉的話語，而不用“好不好”，情況也許會大不一樣的。

三、提問時做到問中有導(dǎo)。

提問最好的是讓學(xué)生“跳一跳，能摘到果子”。但當(dāng)我們遇到非解決不可的問題，而學(xué)生卻無法回答得上來，怎么辦？老師肯定得幫學(xué)生一把，給學(xué)生一個墊腳的臺階。當(dāng)學(xué)生對問題領(lǐng)會理解出現(xiàn)偏差時，教師應(yīng)及時進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，從不同的角度提出一些輔助性的問題，來引導(dǎo)學(xué)生理解消化問題。

四、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

興趣是最好的老師，是學(xué)生主動學(xué)習(xí)，積極思考的內(nèi)在動力。而興趣的來源，除知識本身的美麗，教學(xué)藝術(shù)的感染外，符合學(xué)生心理的活動也是激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。因此在教學(xué)中善于抓住機(jī)會，巧設(shè)問題情境，能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，是學(xué)生以最佳的狀態(tài)投入到思考探究等活動中。例如在教完《螞蟻與蟈蟈》一課后，老師說：“昨天老師突然收到雞大嬸的一封信，你們知道雞大嬸是誰的老師嗎？（藍(lán)貓）它說昨晚藍(lán)貓偷懶睡大覺，老師布置的作業(yè)沒完成?！闭f到這學(xué)生的興趣來了，個個都很得意地笑。老師抓住這一契機(jī)，提出來問題：“你們想知道都布置了些什么作業(yè)嗎？現(xiàn)在請我們的同學(xué)來幫幫藍(lán)貓?！睂W(xué)生紛紛思考討論，課堂氣氛異常活躍。

又如，在一個教學(xué)《前后》的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，老師設(shè)置了“森林運(yùn)動會”的情境：同學(xué)們，你們喜歡動物嗎？那么喜歡那些動物？老師要告訴你們一個好消息，森林里的動物們要舉行一次盛大的運(yùn)動會，我們一起去看看吧？瞧比賽開始啦?。ǘ嗝襟w出示動物賽跑的場面，并播放運(yùn)動進(jìn)行曲。）誰跑在最前面？學(xué)生們紛紛舉手回答，課堂氣氛非?；钴S。老師抓住這一契機(jī)，提出問題：你們說一說，誰跑在第幾？誰在誰的前面？誰在誰的后面？你們還能提出哪些問題？

學(xué)生們爭先恐后地把自己的想法說出來。

可見，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在一種輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維會更活躍。這樣不但學(xué)到了知識，還讓學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)的樂趣。

總之，課堂提問是一門科學(xué)，是一種藝術(shù)，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效手段。在課堂教學(xué)中，只有結(jié)合實(shí)際需要，抓住學(xué)生的心理特征，掌握好提問的技巧才能啟迪學(xué)生的思維，開發(fā)智力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。