聽障兒童的學前教育創(chuàng)新教學探索及實踐應用

王金

摘要：聽障兒童的學前教育是對其一生發(fā)展具有非常重要的推動作用的重要教學階段，如今，聽障兒童的學習和訓練場所主要是在特殊學校，相對單純、和諧的環(huán)境使得聽障兒童學前教育水平穩(wěn)步提升，但是隨著現(xiàn)代教育對聽障兒童的關注度越來越高，其學前教育必須要堅持創(chuàng)新，才能符合現(xiàn)代教育的新要求。

關鍵詞：聽障兒童；學前教育創(chuàng)新；教學探索；實踐應用

聽障兒童的學前教育同一般教育不同，教師不僅是我們傳統(tǒng)意義上理解的教師，更是康復訓練師，其最大的教學目標在于利用現(xiàn)代化的儀器和方法幫助聽障兒童學會基本的生活常識，掌握基礎的生存和生活技能，而學前教育創(chuàng)新對于實現(xiàn)該目標具有非常重要的作用，需要康復訓練師積極探索并努力實踐。

一、聽障兒童學前教育創(chuàng)新的理論支撐

（一）“醫(yī)教結合”理論

此理論具有以下幾個特點：第一，科學的評估和干預方式；第二，科學、全面、細致的專項檢查、診斷和治療；第三，同時關注聽障兒童的心理發(fā)育，通過早期干預的方式幫助其在最短的時間內(nèi)掌握基本的生存和生活技能，使其最大程度的接近正常人的生活。

（二）“全面康復”理論

此理論具有以下幾個特點：第一，專業(yè)的康復手段為聽障兒童進行正常的聽、說、讀、寫提供了保障；第二，全面康復理論涵蓋學前教育的健康、科學、語言、社會、藝術五大領域，最大程度的與學前教育契合；第三，兼顧每一位聽障兒童的成長。

（三）“個別化教育”理論

此理論具有以下幾個特點：第一，全面評估兒童的發(fā)展情況，充分把握每一名聽障兒童的水平和學習需求；第二，充分理解不同聽障兒童之間的學習和生活水平差異；第三，制定專門的聽力康復計劃，與學前教育計劃共同形成一套完整的教育內(nèi)容。

二、聽障兒童創(chuàng)新教學的基本前提

（一）對教室環(huán)境的改造

要對聽障兒童進行教學，必要的前提是兒童能聽得見、聽得清，所以在進行創(chuàng)新教學之前，康復訓練師要對教室環(huán)境進行必要的改造。主要包括以下幾部分：首先是對康復教室進行聲學處理（主要是降噪處理）；其次是在教室內(nèi)配置多個備用助聽器[1]。

（二）和聽力師以及家長兒童積極溝通

首先，康復訓練師要和聽力師積極溝通，及時了解聽障兒童的聽力情況，并根據(jù)實際情況制定教學計劃，選擇教學內(nèi)容；其次，康復訓練師要和兒童家長積極溝通，及時了解孩子的生理和心理健康情況，以便更好的把握教學進度，為學前教育創(chuàng)新奠定基礎。

三、聽障兒童創(chuàng)新教學的途徑

（一）生活化、情景化教學模式是創(chuàng)新教學的主要途徑

1、建立生活化的聽障兒童課堂教學模式：首先，生活化教學模式能創(chuàng)設生活化場景，便于康復訓練師將基礎的生活經(jīng)驗和生活技能融入教學過程；其次，多樣化的生活情境能豐富聽障兒童的情感體驗，激發(fā)聽障兒童的學習興趣；最后，幫助聽障兒童形成關心生命、熱愛生活的積極的人生態(tài)度。

2、教學情景化是聽障兒童教學創(chuàng)新的催化劑：首先，教學情景化能夠將教學內(nèi)容以最直觀的形式展示出來，聽障兒童多以眼睛去看，同時在腦中形成自己的思維模式；其次，借助真實的場景（例如超市、飯店等）能幫助聽障兒童快速習得生活語言。

（二）提倡個別化教學，做到因材施教

由于每一名聽障兒童的基本情況（智力水平、聽障時間、干預年齡、干預程度）都不同，所以只有進行個別化教學，才能同時滿足不同學生的學習需求。因此，康復訓練師要為每一名聽障兒童建立學前教育檔案，并通過溝通、家訪的形式了解其基本情況，最后經(jīng)過仔細、全面的分析信息，制定合理的康復訓練計劃。

（三）家長的積極參與是聽障兒童康復創(chuàng)新教學的助推劑

首先，康復訓練師可以定期組織親子活動，這對增進親子情感交流，促進幼兒健康發(fā)展具有重要意義；其次，經(jīng)常邀請家長和孩子一起上課，一起做作業(yè)，一方面是為了消除孩子的心理壓力，另一方面是為了讓家長能從康復訓練師的身上學習和孩子相處的技巧，讓家長在日常生活中能和孩子正常的相處；最后，堅持每天進行“家長讀書”活動，邀請家長來學校講故事，不僅能激發(fā)聽障兒童的學習興趣，還能讓其學會聆聽的技巧，一舉兩得[2]。

結束語：

綜上所述，聽障兒童學前教育創(chuàng)新并須要以“醫(yī)教結合”理論、 “全面康復”理論和“個別化教育”理論作為基礎，并在保障兒童聽力正常的情況下開展教學活動，實際教學過程中，生活化、情境化教學模式可幫助聽障兒童積累必要的生活經(jīng)驗，個性化教學強調(diào)因材施教，加上有家長的大力配合，聽障兒童學前教育水平才能實現(xiàn)穩(wěn)步提升。

參考文獻：

[1]刀維潔， 劉里里， 王段霞，等. 聽障兒童康復機構實施學前教育的問題與對策[J]. 中國聽力語言康復科學雜志， 2014（1）：9-11.

[2]王淑萍. 美國處境不利兒童的學前教育方案對我國聽障兒童學前教育的啟示[J]. 中國聽力語言康復科學雜志， 2011（5）：43-46.