淺析情境創(chuàng)設(shè)法在小學(xué)數(shù)學(xué)解題中的應(yīng)用策略

吳同棟

摘要：新課程背景下，傳統(tǒng)的教育理念方法已經(jīng)成為教學(xué)發(fā)展的瓶頸和桎梏，迫切需要將現(xiàn)代的教育教學(xué)思路和方法運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情景創(chuàng)設(shè)法就是其中一項(xiàng)有效的嘗試和探索。本文主要研究情境創(chuàng)設(shè)法在小學(xué)數(shù)學(xué)解題中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：情景創(chuàng)設(shè)法 小學(xué)數(shù)學(xué) 解題

一、創(chuàng)設(shè)解題的“生活化”情境，讓學(xué)生們?cè)凇笆煜ぁ敝欣斫饨忸}要領(lǐng)

科學(xué)、合理的生活素材運(yùn)用，能夠讓學(xué)生置身其中，而且往往會(huì)起到“舉一反三”的效果。在數(shù)學(xué)習(xí)題的解答中，教師可以有準(zhǔn)備有目的地借助學(xué)生們較為常見或熟悉的事物作為工具進(jìn)行輔助教學(xué)，能夠讓學(xué)生們?cè)谙鄬?duì)比較熟悉的環(huán)境中形成認(rèn)知和認(rèn)同。比如，在學(xué)習(xí)周長與面積習(xí)題中，筆者首先拿出一張A4的白紙，讓學(xué)生們觀察，告訴學(xué)生們長方形的周長也就是繞長方形一周的總長度，在這個(gè)過程中需要走過長方形的四個(gè)邊，因此這張紙的周長就應(yīng)當(dāng)是四個(gè)邊的總長之和，由于長方形的相對(duì)的兩個(gè)邊長度是完全一樣的，因此只需將不相對(duì)的兩個(gè)邊的長度加起來再擴(kuò)大一倍也就是長方形的周長。然后筆者將這張紙折一下構(gòu)成一個(gè)正方形將多余的部分剪掉，學(xué)生們就能夠觀察到正方形是一種構(gòu)成形式極其特殊的長方形，每一個(gè)邊的長度都是一模一樣的，所以計(jì)算的算式就可以是測量一個(gè)邊的長度然后再擴(kuò)大四倍。在此基礎(chǔ)上，筆者鼓勵(lì)學(xué)生跟你們拿出尺子測量班級(jí)內(nèi)的課桌的長和寬來教學(xué)生們計(jì)算課桌周長面積，通過生活身邊的東西，讓學(xué)生們更加準(zhǔn)確的理解周長是什么、面積應(yīng)當(dāng)怎樣計(jì)算。同學(xué)們興趣很高，回到家中自覺測量計(jì)算家中餐桌、電視柜、門窗、手機(jī)甚至廚房墻磚的周長與面積，對(duì)兩者理解更加深入，算法掌握的更加準(zhǔn)確。在分?jǐn)?shù)及分?jǐn)?shù)的加減法一章節(jié)的教學(xué)中，筆者拿出了一個(gè)1元的硬幣和10個(gè)1角的硬幣，然后問學(xué)生們二者是否相等，然后告訴學(xué)生們分?jǐn)?shù)實(shí)質(zhì)上就是將1元的硬幣分為10個(gè)1角的硬幣，然后提問學(xué)生們1個(gè)1角的硬幣在10個(gè)1角的硬幣中占多少，通過學(xué)生們的回答“10個(gè)當(dāng)中的1個(gè)”筆者就可以順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生們這個(gè)10就是分母，而1則是分子，這就是分?jǐn)?shù)，然后從10個(gè)當(dāng)中分別拿出2個(gè)、3個(gè)、5個(gè)、10個(gè)，學(xué)生就能夠依次寫出對(duì)應(yīng)的分?jǐn)?shù)。由于白紙和硬幣都十分常見，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中也會(huì)用到，所以感覺非常熟悉，在學(xué)習(xí)過程中的“畏難”意識(shí)就會(huì)被不斷沖淡，滿腔熱情地投入到教師營造的學(xué)習(xí)環(huán)境中去，自然而然地就會(huì)學(xué)得好學(xué)得牢。

二、創(chuàng)設(shè)解題的“真實(shí)化”情境，讓學(xué)生們?cè)凇坝^察”中領(lǐng)會(huì)解題思路

教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)真實(shí)化的解題情景是實(shí)踐證明了的行之有效的方法之一，創(chuàng)設(shè)情景的核心在于更好地集中學(xué)生的注意力啟發(fā)學(xué)生開展深入的思考。比如，在重點(diǎn)和難點(diǎn)的教學(xué)上，創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境，將規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為課堂上的活動(dòng)，讓學(xué)生們更清晰直觀地感受分析和解決問題的全過程。比如，圍繞加法的運(yùn)算，筆者在組織全班同學(xué)參加夏令營活動(dòng)中，中午休息時(shí)，我讓同學(xué)分實(shí)物，要求不能有任何同學(xué)分得比別人多，也不能有任何同學(xué)分得比別人少，通過分實(shí)物，我告訴了大家“平均分”的含義，那就是一定數(shù)量的東西分到一定數(shù)量的群體中要一樣多。

三、創(chuàng)設(shè)解題的“直觀化”情境，讓學(xué)生們?cè)凇八伎肌敝畜w驗(yàn)解題方法

在教學(xué)過程中借助多媒體技術(shù)的展播和展示成為教師普遍采用的方法，這一形式更夠讓學(xué)生們看得更直接更具吸引力，也能夠讓學(xué)生們學(xué)習(xí)起來更加直觀清晰。在梯形和平行四邊形的面積相關(guān)題目求解中，為幫助學(xué)生更好地理解解題的方法，筆者運(yùn)用幻燈片先將平行四邊形制作出來，然后將其分割成三個(gè)部分，即一個(gè)長方形和兩個(gè)三角形，再運(yùn)用多媒體技術(shù)，將其中的一個(gè)三角形以動(dòng)畫“遷移”的方式與另一個(gè)三角形拼成一起，學(xué)生們就會(huì)發(fā)現(xiàn)平行四邊形的面積就可以轉(zhuǎn)化為計(jì)算兩個(gè)長方形的面積然后再將結(jié)果加到一起就可以得到了，并且運(yùn)用同樣的方式實(shí)現(xiàn)了對(duì)梯形面積的求解。在課堂教學(xué)過程中，運(yùn)用這樣的教學(xué)策略學(xué)生們就會(huì)非常直觀地理解和感受，同時(shí)，對(duì)圖形結(jié)合和拆分形成濃厚的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)知識(shí)的掌握也更為牢固。

四、結(jié)束語：

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)解題的“生活化”情境，讓學(xué)生們?cè)凇笆煜ぁ敝欣斫饨忸}要領(lǐng)；創(chuàng)設(shè)解題的“真實(shí)化”情境，讓學(xué)生們?cè)凇坝^察”中領(lǐng)會(huì)解題思路；創(chuàng)設(shè)解題的“直觀化”情境，讓學(xué)生們?cè)凇八伎肌敝畜w驗(yàn)解題方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]張菊仙.情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用探微[J].新課程（小學(xué)），2016（01）

[2]胡華東 覃小平.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的方法研究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2010（16）