淺談?dòng)變簣@生成課程的組織與實(shí)施

陳蕭月

摘要：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》精神指導(dǎo)下，幼兒園課程改革逐漸深入，人們對(duì)幼兒園生成課程的關(guān)注和研究越來越多。教師是幼兒園課程改革的直接參與者，是生成課程的直接落實(shí)者。隨著生成課程在理論和實(shí)踐中的不斷發(fā)展，幼兒園生成課程的組織與實(shí)施過程中還存在著一些有待研究的問題，本文對(duì)當(dāng)前幼兒園生成課程組織與實(shí)施過程中存在的一些問題進(jìn)行了思考，并結(jié)合理論和自身的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出了一些較具針對(duì)性的改進(jìn)策略。

關(guān)鍵詞：幼兒教育 生成課程 組織與實(shí)施 改進(jìn)策略

分類號(hào)：G612

幼兒園生成課程及其重要性

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）中明確指出“教育活動(dòng)的組織與實(shí)施過程是教師創(chuàng)造性地開展工作的過程。教師要根據(jù)本《綱要》，從本地、本園的條件出發(fā)，結(jié)合本班幼兒的實(shí)際情況，制定切實(shí)可行的工作計(jì)劃并靈活地執(zhí)行”[1]。兒童教育家陳鶴琴先生說：“大自然、大社會(huì)都是活教材?！睘榇?，幼兒園學(xué)校課程“回歸生活”正日益成為一個(gè)重要理念。實(shí)際上，課程活動(dòng)是在生活世界中發(fā)生的，生活世界才是課程意義生成的場(chǎng)所。課程“回歸生活”既是促進(jìn)幼兒發(fā)展的需要，也是深化我國(guó)幼兒園課程改革的價(jià)值取向，只有如此，學(xué)校課程才會(huì)真正洋溢著生命的活力并滿載著生活的意義。

二、生成課程組織與實(shí)施中的策略與途徑

（1）充分強(qiáng)調(diào)并尊重幼兒在生成課程中的主體地位

有時(shí)候，我們?cè)谏烧n程實(shí)施過程中，往往會(huì)忽視甚至無視幼兒主體的存在。幼兒園教學(xué)內(nèi)容生成的途徑很多。幼兒在園的吃、喝、睡、玩樂中，隨時(shí)都隱藏著教育的動(dòng)因，幼兒對(duì)周圍世界的好奇和疑問無時(shí)無刻不在發(fā)生。作為教師，必須深入觀察兒童、研究?jī)和?。我們要充分?qiáng)調(diào)并尊重幼兒在活動(dòng)中的主體地位，走進(jìn)兒童的世界，研究?jī)和男撵`、兒童的需要、兒童的夢(mèng)想，利用兒童感興趣的核心事件，把兒童的潛力引發(fā)出來。生成課程要尊重幼兒在活動(dòng)中的主體地位，遵循兒童的自然本性而開展課程活動(dòng)。在課程開展過程中，把活動(dòng)內(nèi)容的選擇，活動(dòng)方式的選擇，活動(dòng)的具體實(shí)施都交給了孩子，真正體現(xiàn)了陳鶴琴先生所提出的：“凡兒童自己能做的事，應(yīng)該讓他們自己做”，讓孩子成為課程的真正主人。

（2）創(chuàng)新生成課程的內(nèi)容與形式，拓展課程的內(nèi)容來源

教師組織與實(shí)施生成課程時(shí)要針對(duì)幼兒的實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)計(jì)，尤其是要對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)研，對(duì)課程進(jìn)行調(diào)整和創(chuàng)新，從而充分激發(fā)每一個(gè)幼兒的參與游戲熱情。

一些社會(huì)熱點(diǎn)問題往往會(huì)引起孩子們的關(guān)注，比如重大體育比賽、非典、北京申奧成功、臺(tái)風(fēng)來了”等。他們會(huì)圍繞著這些話題，去探究原因，去參與評(píng)論。在活動(dòng)過程中教師要密切注意孩子的興趣和做法，以便抓住機(jī)會(huì)，為幼兒的深入學(xué)習(xí)提供支架，實(shí)現(xiàn)生成課程內(nèi)容的教育價(jià)值。在幼兒與多方面互動(dòng)生成課程的過程中，生成的課程能否持續(xù)性發(fā)展，還需要教師具有熟練的教育技巧，尋找刺激幼兒產(chǎn)生新難題的激發(fā)點(diǎn)，使幼兒能更積極的學(xué)習(xí)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的參與動(dòng)力，并在生成課程中迸發(fā)自己的潛力。

（3）采用科學(xué)合理的評(píng)價(jià)方式

生成性課程的評(píng)價(jià)具有對(duì)話性[3]。美國(guó)著名評(píng)價(jià)專家古巴和林肯看來，自20世紀(jì)70年代以來，課程評(píng)價(jià)進(jìn)入“共同構(gòu)建”時(shí)期，認(rèn)為評(píng)價(jià)的本質(zhì)是通過“協(xié)商”而形成的“心里構(gòu)建”。生成性課程評(píng)價(jià)還具有動(dòng)態(tài)性，隨著評(píng)價(jià)的展開評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容都可以不斷地調(diào)整。因?yàn)樯尚哉n程的動(dòng)態(tài)特性需要評(píng)價(jià)是持續(xù)的、過程性的。生成性評(píng)價(jià)的這些特性可以讓評(píng)價(jià)獲得豐富、客觀、全面的信息。生成性評(píng)價(jià)奉行以人為本，并促進(jìn)人的全面發(fā)展，在這種評(píng)價(jià)視野中，學(xué)生是完整的人、全人的身份被評(píng)價(jià)的。因此，生成課程的評(píng)價(jià)要充分體現(xiàn)對(duì)話性，不僅關(guān)注學(xué)生認(rèn)知、能力，還關(guān)注創(chuàng)新思維、情感、態(tài)度價(jià)值觀和審美等方面的發(fā)展。

三、結(jié)語

生成課程不是天馬行空，它需要教師不斷提升自己的課程意識(shí)，更新教育理念，提升學(xué)科素養(yǎng)，它指向人的全面發(fā)展，是宏觀的、博大的。在課程實(shí)施過程中，我們要充分強(qiáng)調(diào)并尊重幼兒在生成課程中的主體地位，根據(jù)學(xué)生不同個(gè)性特點(diǎn)、表現(xiàn)，激發(fā)個(gè)體探究，及時(shí)抓住生成性資源，來構(gòu)建知識(shí)，全人發(fā)展；尊重關(guān)注未能預(yù)設(shè)的內(nèi)容，創(chuàng)新生成課程的內(nèi)容與形式，拓展課程的內(nèi)容來源；采用科學(xué)合理的評(píng)價(jià)方式，不僅關(guān)注學(xué)生認(rèn)知、能力，還關(guān)注創(chuàng)新思維、情感、態(tài)度價(jià)值觀和審美等方面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》

[2] 顧荷英； 生成課程的源泉是關(guān)注幼兒[J]； 上海教育科研； 2010年11期

[3]夏如波； 幼兒園生成課程實(shí)施策略的研究[D]； 華東師范大學(xué)； 2006年