例談小學(xué)科學(xué)拓展性教學(xué)評價

章林穎

摘 要：為了深化義務(wù)教育課程改革，推進小學(xué)科學(xué)拓展性課程建設(shè)，促進學(xué)生全面、有個性地發(fā)展，教學(xué)評價因其診斷、激勵、調(diào)節(jié)和推進拓展性教學(xué)的導(dǎo)向作用而成為推進課程改革深入開展的杠桿之一。從評價方式多樣化、評價階段多元化、表現(xiàn)形式趣味化等方面構(gòu)建小學(xué)科學(xué)拓展性教學(xué)評價體系，形成動態(tài)的“教學(xué)—評價”循環(huán)體，促進“教”與“學(xué)”行為由“外顯”向“內(nèi)涵”發(fā)展，進而提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)評價；拓展性；課程改革

2017年2月正式印發(fā)的《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對教學(xué)評價提出了更高要求：“小學(xué)科學(xué)課程要建立促進學(xué)生發(fā)展的評價體系。課程評價的目的在于了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)及存在的問題，通過評價確保課程實施的質(zhì)量，從而促進學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展?！毙W(xué)科學(xué)拓展性課程教學(xué)評價以發(fā)展學(xué)生的潛能為基點，以促進學(xué)生的發(fā)展為目的，對學(xué)生實施多維度評價，實現(xiàn)“教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評價、教學(xué)設(shè)計”一體化，是促進小學(xué)科學(xué)拓展性課程有效實施的有力保證。

拓展性課程教學(xué)不僅關(guān)注學(xué)生的實踐能力，更關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展。因此在教學(xué)實踐過程中，筆者嘗試從評價方式多樣化、評價階段多元化、表現(xiàn)形式趣味化三方面對小學(xué)科學(xué)拓展性課程教學(xué)評價進行探討。

一、評價方式多樣化

評價方式多樣化即由原本單一的教師對學(xué)生的評價，轉(zhuǎn)型到建立教師、學(xué)生、家長共同參與的評價體系，以多方面的評價信息促進學(xué)生發(fā)展。

（一）自評——能力的催化劑

一直以來，教學(xué)評價的主體多以教師為主，學(xué)生只是評價的對象?！读x務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“學(xué)習(xí)評價必須做到主體多元，方式多樣”，提倡教師改變評價方式，讓學(xué)生參與其中，使教學(xué)評價成為一種雙向甚至多向的教學(xué)活動。學(xué)生通過自我評價能更好地認(rèn)識自己，明白自己是否清楚學(xué)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)，明確自己所處位置，知道該怎樣前行才能達到目標(biāo)。

（二）互評——發(fā)展的潤滑劑

在小學(xué)科學(xué)拓展性課程實施過程中，小組合作探究是實踐類活動必不可少的學(xué)習(xí)方式。在師生互動、生生合作的過程中，相對于教師而言，學(xué)生更易于接受來自同伴的質(zhì)疑和批評。因此將教學(xué)評價的主動權(quán)交給學(xué)生，把學(xué)生組內(nèi)互評、組間互評的過程作為培養(yǎng)學(xué)生自我調(diào)控能力的過程。促使學(xué)生在評價過程中暴露自己的思維方式，學(xué)會質(zhì)疑并提出有價值的問題，學(xué)會用批判性的思維去思考，在“互說、互聽、互議”的過程中不斷激發(fā)新的思考。

（三）他評——進步的強化劑

現(xiàn)代教育理論強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個自主的建構(gòu)過程，教師和家長在此過程中通過評價機制了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生生命健康、社會責(zé)任感、禮儀修養(yǎng)、溝通交流等方面進行教育引導(dǎo)，讓學(xué)生有機會展示他們的想法和做法，幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系的同時形成科學(xué)的世界觀、人生觀和價值觀。

重視學(xué)生的自評、互評與教師、家長的評價相結(jié)合不僅是新課程的要求，也是促進學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的有效途徑。

二、評價階段多元化

評價階段多元化是指在學(xué)習(xí)過程中進行的，與學(xué)生的學(xué)習(xí)交融在一起的，包括課前、課中、課后針對學(xué)生的學(xué)情及學(xué)習(xí)表現(xiàn)所進行的評價活動。

（一）課前評價

在拓展性課程教學(xué)過程中，學(xué)生課前進行查閱、收集和完善材料能激發(fā)學(xué)生的前概念和濃厚的探究興趣。筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生參與探究材料的收集工作必須得到教師的有效引導(dǎo)與組織，否則容易流于形式而收效甚微。

（二）課中評價

科學(xué)課堂教學(xué)過程是一個動態(tài)生成的過程，師生交流、生生交流會產(chǎn)生許多有價值的問題和觀點，這些寶貴的教學(xué)資源稍縱即逝，教師應(yīng)把握機會即時評價。

在實際教學(xué)過程中，教師的評價容易流于形式，沒有起到實質(zhì)性的作用。教師的即時評價應(yīng)該是過程性的，尊重學(xué)生的個性。除了對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，還應(yīng)該激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，建立學(xué)習(xí)的信心。如“能提出這么有價值的問題來，你真了不起！”“大膽提出不一樣的想法，你真是一位愛動腦的孩子！”使學(xué)生在一次次的練習(xí)中有所進步，同時也讓全體學(xué)生明白老師所認(rèn)可的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)態(tài)度。

（三）課后評價

課后評價是將科學(xué)評價隨著探究活動由課內(nèi)向課外遷移、延伸，課外對課內(nèi)進行補充和提高，達到整合優(yōu)化的效果。著名心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為人有成就的需要，有實現(xiàn)自我價值的需要。課后教學(xué)評價中教師應(yīng)注意激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。如小論文、社會調(diào)查、種植小體驗等作為他們所取得的成就，教師根據(jù)核心素養(yǎng)通過設(shè)置不同的級別，為學(xué)生搭建腳手架，通過不斷的努力和堅持就能獲取相應(yīng)的等級評價。這不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，還讓學(xué)生富有成就感，將喜悅和滿足化為學(xué)習(xí)的動力。

三、表現(xiàn)形式趣味化

教學(xué)評價表現(xiàn)形式不應(yīng)局限于單一的、傳統(tǒng)的紙測評價，通過學(xué)生翔實的實驗記錄、探究報告、調(diào)查報告、手抄報等實踐作品，小制作、小論文、小發(fā)明等作品的制作與展示，主題黑板報、演講比賽、尋訪家鄉(xiāng)名人故事等專題活動的開展以及科技節(jié)、藝術(shù)周等各種趣味化評價方式對學(xué)生的拓展性課程學(xué)習(xí)進行綜合評價。評價的重點在于學(xué)生在活動中表現(xiàn)出來的興趣、交流意識、毅力、探索精神以及所形成的對生命尊重的情感。從而在全校范圍內(nèi)營造濃厚的“學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)、用科學(xué)”的科技氛圍，推進素質(zhì)教育。

學(xué)生是獨特的、豐富的、具體的個體，小學(xué)科學(xué)拓展性教學(xué)評價體系應(yīng)符合學(xué)生身心發(fā)展，形成動態(tài)的“教學(xué)—評價”循環(huán)體，促進“教”與“學(xué)”行為由“外顯”向“內(nèi)涵”發(fā)展。

編輯 謝尾合