綜合實(shí)踐活動(dòng)課程表現(xiàn)性評(píng)價(jià)實(shí)施中的誤區(qū)分析

喬欣

摘 要：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的特殊性，決定了課程核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)不同于其他學(xué)科課程。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在一定程度上是能體現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施理念的評(píng)價(jià)方式。但在實(shí)際運(yùn)用中仍然存在一些誤區(qū)。教師應(yīng)在實(shí)踐中如何遵循表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的理念，采用多元化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中獲得的綜合性素質(zhì)和能力呢？結(jié)合教學(xué)實(shí)踐和案例，呈現(xiàn)了一些觀點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：綜合實(shí)踐活動(dòng)；核心素養(yǎng)；表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

作為一門(mén)跨學(xué)科的綜合性課程，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的評(píng)價(jià)一直是課程實(shí)施中的難題。從核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度看，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的評(píng)價(jià)重點(diǎn)并不在關(guān)注學(xué)生所習(xí)得的知識(shí)方面，而是更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。評(píng)價(jià)活動(dòng)指向過(guò)程，關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)和自身的體驗(yàn)與經(jīng)歷，關(guān)注他們?cè)鯓舆\(yùn)用已有知識(shí)進(jìn)行問(wèn)題解決的能力養(yǎng)成。所以，基于核心素養(yǎng)養(yǎng)成的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)，就要求教師在平時(shí)每一項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)中，關(guān)注學(xué)生具體的表現(xiàn)和他們的探究、實(shí)踐和創(chuàng)新思想等。

筆者結(jié)合“觀課”活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)在教師的評(píng)價(jià)活動(dòng)中仍然存在著一些問(wèn)題，這些問(wèn)題的存在也許會(huì)影響評(píng)價(jià)活動(dòng)的真實(shí)意義，或不能完全體現(xiàn)評(píng)價(jià)活動(dòng)的真正價(jià)值。為了尋找更好的解決策略，筆者曾在自己的課堂中加以實(shí)踐、探究，現(xiàn)將獲得的一些收獲與大家分享。

一、例說(shuō)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)中的常見(jiàn)問(wèn)題與解決策略

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程屬于基礎(chǔ)教育課程體系中一門(mén)獨(dú)立的實(shí)踐課程，其課程評(píng)價(jià)是在新的課程理念指導(dǎo)下形成的，與其他傳統(tǒng)學(xué)科課程的評(píng)價(jià)有著很大不同。它倡導(dǎo)一種質(zhì)性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)中的整體學(xué)習(xí)過(guò)程以及情感態(tài)度與價(jià)值觀的變化等，具有全面性和多樣化的特點(diǎn)。它是踐行課程育人理念、實(shí)現(xiàn)課程育人價(jià)值、提升學(xué)生的課程核心素養(yǎng)，推進(jìn)課程常態(tài)化實(shí)施的重要抓手。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)的困境在于，課程實(shí)施時(shí)間短、難度大，教師對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的評(píng)價(jià)方式掌握得不夠熟練，導(dǎo)致評(píng)價(jià)在教學(xué)實(shí)踐中存在一些問(wèn)題，影響了課程的有效實(shí)施。當(dāng)前學(xué)生評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)都太過(guò)關(guān)注學(xué)生記憶零散知識(shí)的能力，沒(méi)有充分關(guān)注學(xué)生的問(wèn)題解決能力。對(duì)于怎么評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)什么、誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)這些問(wèn)題存在模糊的認(rèn)識(shí)和操作上的偏差。

【問(wèn)題1】勞技課中的評(píng)價(jià)——形式大于過(guò)程，缺乏深度評(píng)價(jià)，不能體現(xiàn)新課程的評(píng)價(jià)理念。

【案例】某班進(jìn)行一次“中國(guó)結(jié)—鞭炮結(jié)”勞動(dòng)技術(shù)課，活動(dòng)的目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用繩子編制鞭炮結(jié)。老師為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)制作方法，采用中國(guó)結(jié)藝術(shù)作品圖片展形式導(dǎo)入，再通過(guò)教學(xué)視頻展示鞭炮結(jié)制作的步驟。整節(jié)課大部分時(shí)間是老師的講解，留給學(xué)生動(dòng)手操作的15分鐘左右的時(shí)間也是在跟隨教師模仿制作中度過(guò)。

【分析】縱觀全課，雖然有一部分孩子完成了作品，教師在課堂接近尾聲時(shí)，也選取了個(gè)別同學(xué)的作品進(jìn)行簡(jiǎn)單展示，評(píng)價(jià)哪個(gè)做得美觀，似乎評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)也有所體現(xiàn)。但筆者認(rèn)為：在這種重視講解，重視模仿操作，忽視自主探究、主動(dòng)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)過(guò)程中，同學(xué)們的同伴合作能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力、自主探究能力、主動(dòng)學(xué)習(xí)能力都沒(méi)有得到有效開(kāi)發(fā)與提升。

【改進(jìn)策略】如果教師在示范講解的過(guò)程中，能穿插小組合作活動(dòng)或自主探究活動(dòng)，一方面可以增加學(xué)生的活動(dòng)操作時(shí)間和機(jī)會(huì)，另一方面可以激發(fā)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，這樣，孩子也許雖然學(xué)得慢一些，但學(xué)得可能更牢固一些。教師以評(píng)促學(xué)的效果可能會(huì)更好一些，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生對(duì)同伴的表現(xiàn)更清楚一些，對(duì)自己努力的目標(biāo)更清晰一些。

【問(wèn)題2】同類(lèi)內(nèi)容在不同年級(jí)的實(shí)施評(píng)價(jià)——同質(zhì)教學(xué)，目標(biāo)缺乏梯度，讓基于能力發(fā)展的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)難以體現(xiàn)。

【案例】在觀課中經(jīng)?？吹竭@樣一些現(xiàn)象：一些相同或相近的內(nèi)容在不同年級(jí)實(shí)施時(shí)，教師制定的活動(dòng)目標(biāo)卻大同小異，基本沒(méi)有體現(xiàn)出不同年段特點(diǎn)和活動(dòng)主題的獨(dú)特性。比如，在我聽(tīng)到的課中有這樣兩節(jié)課，主題都是“采訪”，一位老師上四年級(jí)，另一位老師上六年級(jí)，他們制定的教學(xué)目標(biāo)分別是：

四年級(jí)“關(guān)于‘家庭用水情況的直面采訪”活動(dòng)目標(biāo)：（1）通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生初步掌握采訪的方法和技巧，學(xué)會(huì)采訪他人。（2）經(jīng)歷采訪的過(guò)程，提高分析問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。六年級(jí)“采訪初體驗(yàn)”的活動(dòng)目標(biāo)：（1）引導(dǎo)學(xué)生了解采訪的特點(diǎn)，初步掌握采訪的方法和技巧。（2）讓學(xué)生學(xué)會(huì)確立主題，經(jīng)歷自主設(shè)計(jì)采訪問(wèn)題的過(guò)程，學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)采訪問(wèn)題。

【分析】?jī)蓚€(gè)活動(dòng)主題雖然不同，但就從目標(biāo)制定上看，似乎兩位老師對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)大體相同，評(píng)價(jià)標(biāo)注也沒(méi)有具體的表述，而且似乎六年級(jí)的目標(biāo)比四年級(jí)的目標(biāo)還要淺顯一些，在這種情況下，基于能力發(fā)展的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)如何體現(xiàn)？

【改進(jìn)策略】如果教師能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平及年段特征，將課程目標(biāo)制定得更清晰一些，形成同主題不同年級(jí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)及要求，并由此設(shè)計(jì)課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣，針對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)生表現(xiàn)性評(píng)價(jià)就可以在促使核心素養(yǎng)養(yǎng)成和提升方面起到更好的促進(jìn)作用。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是建立在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的科學(xué)把握與合理激勵(lì)上的一種評(píng)價(jià)方式，強(qiáng)調(diào)把學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，作為一個(gè)“真實(shí)”的評(píng)價(jià)場(chǎng)景，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的點(diǎn)滴都是他們?cè)u(píng)價(jià)的依據(jù)，這也是新課程形態(tài)需要的評(píng)價(jià)方式。教師應(yīng)在課程實(shí)施中積極嘗試使用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，深化認(rèn)識(shí)，不斷積累經(jīng)驗(yàn)。隨著新課程實(shí)施的不斷深入，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)一定會(huì)日趨完善。

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編輯 謝尾合