“蜘蛛網(wǎng)”導(dǎo)向式學(xué)習(xí)在高中信息技術(shù)課堂中的實(shí)施

周干忠

[摘 要]“蜘蛛網(wǎng)”導(dǎo)向式學(xué)習(xí)以學(xué)習(xí)者為網(wǎng)絡(luò)中心，構(gòu)建多層次、立體化的課堂教學(xué)生態(tài)，在激發(fā)學(xué)生興趣、提高學(xué)習(xí)成效的同時(shí)，也出現(xiàn)了諸多問(wèn)題。教師可采用提煉探究課題、實(shí)施科學(xué)分組、組織合作探究、進(jìn)行多維評(píng)價(jià)等教學(xué)步驟，提高“蜘蛛網(wǎng)”導(dǎo)向式學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

[關(guān)鍵詞]“蜘蛛網(wǎng)”導(dǎo)向式學(xué)習(xí)；自我導(dǎo)向；高中信息技術(shù)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G633.67 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2018）21-0043-02

“蜘蛛網(wǎng)”導(dǎo)向式學(xué)習(xí)是指以學(xué)習(xí)者為中心構(gòu)建一個(gè)“網(wǎng)”式的學(xué)習(xí)共同體，學(xué)生通過(guò)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)方式進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，同時(shí)開(kāi)展“網(wǎng)”式過(guò)程性與發(fā)展性的評(píng)價(jià)。由此可知，“蜘蛛網(wǎng)”導(dǎo)向式學(xué)習(xí)是一個(gè)囊括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)過(guò)程、多維評(píng)價(jià)等多重內(nèi)容的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)體系，猶如一張相互聯(lián)結(jié)、彼此互通的“網(wǎng)”， “網(wǎng)”中的每一位成員在地位上和重要性上都是平等的，都竭盡全力地參與討論、合作、探究與評(píng)價(jià)等學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程，從而將學(xué)生被動(dòng)式的學(xué)習(xí)巧妙地轉(zhuǎn)化成知識(shí)主動(dòng)構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生獨(dú)立完成探究或者幫助他人完成學(xué)習(xí)的目標(biāo)。然而，這種方式的學(xué)習(xí)還存在諸如忽視學(xué)生個(gè)體差異性、獨(dú)立學(xué)習(xí)投機(jī)取巧、課堂教學(xué)缺乏預(yù)見(jiàn)性等問(wèn)題，基于此，本文以“表格信息加工”教學(xué)為例，展示其在教學(xué)中的高效實(shí)施，以提高“蜘蛛網(wǎng)”導(dǎo)向式學(xué)習(xí)的實(shí)效性，構(gòu)建深度、高效、立體化的課堂教學(xué)。

一、解析教學(xué)內(nèi)容，提煉探究課題

確定學(xué)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的探究主題，是“蜘蛛網(wǎng)”導(dǎo)向式學(xué)習(xí)的開(kāi)端，也是實(shí)施網(wǎng)絡(luò)共同體學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容。因此，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，從中提煉出探究的課題，細(xì)化活動(dòng)要求與方式，制定好各個(gè)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并在活動(dòng)過(guò)程中有針對(duì)性地給予學(xué)生指導(dǎo)。

如，在“表格信息加工”教學(xué)中，需要學(xué)生掌握如何利用Excel軟件對(duì)數(shù)據(jù)信息進(jìn)行加工和處理，并通過(guò)數(shù)據(jù)的圖形化揭示事物發(fā)展的規(guī)律，以培養(yǎng)學(xué)生從不同角度挖掘隱含數(shù)據(jù)信息的能力。教師通過(guò)分析，提煉出探究的課題：表格數(shù)據(jù)處理、表格數(shù)據(jù)圖形化、表格數(shù)據(jù)加工多元性。表格數(shù)據(jù)處理，需要學(xué)生掌握數(shù)據(jù)計(jì)算（公式計(jì)算和函數(shù)計(jì)算）、數(shù)據(jù)篩選、排序、分類(lèi)匯總、數(shù)據(jù)透視表等操作；表格數(shù)據(jù)圖形化，需要學(xué)生掌握柱形圖、折線圖、餅圖適用的條件和具體操作步驟，并能準(zhǔn)確理解圖形表達(dá)的內(nèi)涵；表格數(shù)據(jù)加工多元性，培養(yǎng)學(xué)生從不同的視角去挖掘數(shù)據(jù)隱含信息的能力。教師通過(guò)對(duì)探究課題的提煉，幫助學(xué)生明確自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的目標(biāo)，為蜘蛛網(wǎng)導(dǎo)向式學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、依據(jù)課題數(shù)量，實(shí)施科學(xué)分組

課題確定后，教師可以據(jù)此對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。依據(jù)上一步提煉的三個(gè)課題，教師可將學(xué)生分成三組。很顯然，每組的成員人數(shù)較多，因此，教師可根據(jù)每個(gè)課題需要掌握的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行子課題的提煉，形成每組5～6人的學(xué)習(xí)共同體。小組的劃分遵循組間異質(zhì)、組內(nèi)同質(zhì)原則，并結(jié)合學(xué)生自由選擇的意愿進(jìn)行分組，杜絕忽視學(xué)生個(gè)體差異而導(dǎo)致基礎(chǔ)薄弱學(xué)生無(wú)法參與學(xué)習(xí)探究，以提高分組的有效性。

如在“表格信息加工”教學(xué)中，教師可將學(xué)生分成如下8個(gè)小組：表格數(shù)據(jù)計(jì)算、數(shù)據(jù)篩選和排序、數(shù)據(jù)分類(lèi)匯總、數(shù)據(jù)透視表、表格數(shù)據(jù)柱形圖、表格數(shù)據(jù)折線圖、表格數(shù)據(jù)餅圖、表格數(shù)據(jù)多元加工等。在成員的劃分上，教師依據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，綜合考慮學(xué)生個(gè)體差異性，為學(xué)生挑選與自己水平相適應(yīng)的小組，然后再根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)意愿最終確定小組成員。這樣的劃分有效地尊重了學(xué)生個(gè)體差異性，避免出現(xiàn)學(xué)生之間知識(shí)水平差異太大，以至于有的學(xué)生無(wú)法參與討論和交流的情況，提高了學(xué)習(xí)共同體學(xué)習(xí)的有效性。需要說(shuō)明的是，每個(gè)小組可針對(duì)課題，通過(guò)討論或者在教師的指導(dǎo)下建立子課題，如，在表格數(shù)據(jù)計(jì)算中，可建立公式計(jì)算、函數(shù)計(jì)算、自動(dòng)計(jì)算等三個(gè)子課題，以利于小組內(nèi)形成“網(wǎng)”式的交流體系。

三、針對(duì)課題內(nèi)容，組織合作探究

合作探究是“蜘蛛網(wǎng)”導(dǎo)向式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，每位成員都有發(fā)言和提出學(xué)習(xí)建議的機(jī)會(huì)，都對(duì)最終學(xué)習(xí)方案和學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生同等的影響力。各小組成員針對(duì)課題進(jìn)行分析、學(xué)習(xí)方法制定、資源搜索等，通過(guò)成員之間的討論和交流，將最終方案以PPT的形式上交，從而完成學(xué)習(xí)過(guò)程。

如，在“表格信息加工”合作探究中，學(xué)生根據(jù)確定好的課題進(jìn)行“網(wǎng)”式的探究，如，以“表格數(shù)據(jù)加工多元性”為課題，展開(kāi)小組探究討論，討論中，學(xué)生以教材中提供的“企業(yè)收益情況原始數(shù)據(jù)”為例，嘗試從不同的角度對(duì)該企業(yè)進(jìn)行分析，如，從企業(yè)主管、工會(huì)、員工等角度對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行圖形分析。在探究學(xué)習(xí)中，為了避免有的成員利用直接復(fù)制網(wǎng)絡(luò)資源的方式進(jìn)行投機(jī)取巧，教師可引導(dǎo)各組針對(duì)每位成員需要執(zhí)行的任務(wù)進(jìn)行明確的任務(wù)劃分，即小組五個(gè)成員中的三個(gè)分別從企業(yè)主管、工會(huì)、員工的視角對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，并繪制成圖形，剩余的兩位成員則對(duì)圖形表達(dá)的信息進(jìn)行分析總結(jié)。最后，各小組將學(xué)習(xí)結(jié)果以PPT的形式上交給教師，從而完成合作探究學(xué)習(xí)任務(wù)。需要指出的是，為了提高自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的高效性，教師在組織學(xué)生進(jìn)行合作探究前，應(yīng)對(duì)學(xué)生有可能提出的問(wèn)題進(jìn)行前瞻性的預(yù)測(cè)，避免出現(xiàn)學(xué)生提出問(wèn)題，教師無(wú)法直接回答的窘境，影響學(xué)習(xí)效果。這樣的安排無(wú)疑能發(fā)揮小組成員的學(xué)習(xí)潛能，幫助學(xué)生形成獨(dú)立學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

四、根據(jù)探究結(jié)果，開(kāi)展多維評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是對(duì)以上學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行過(guò)程性和發(fā)展性的網(wǎng)式評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的方式為自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等多維評(píng)價(jià)，將學(xué)生納入評(píng)價(jià)的主體，以發(fā)揮學(xué)生的主體性。針對(duì)本節(jié)內(nèi)容操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，教師還將探究的過(guò)程作為評(píng)價(jià)的內(nèi)容，以構(gòu)建多層次、全方位、立體化的評(píng)價(jià)體系，提高評(píng)價(jià)的客觀性和公正性。

如，在“表格信息加工”教學(xué)評(píng)價(jià)中，針對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)權(quán)重的確定，即小組內(nèi)個(gè)人評(píng)價(jià)、小組內(nèi)成員互評(píng)、本小組獲得小組互評(píng)得分、教師對(duì)小組探究結(jié)果綜合評(píng)分等，其中以小組互評(píng)得分占比最大，總分以百分制計(jì)算，各項(xiàng)占比也可根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)整，以體現(xiàn)評(píng)價(jià)的公正性。以“表格數(shù)據(jù)計(jì)算”評(píng)價(jià)為例，在自我評(píng)價(jià)中，學(xué)生闡述自己如何掌握利用公式、函數(shù)進(jìn)行數(shù)據(jù)計(jì)算，并提出在計(jì)算中遇到的問(wèn)題，期望得到指點(diǎn)。在小組內(nèi)評(píng)價(jià)中，學(xué)生參與討論情況、配合團(tuán)體協(xié)作情況、參與學(xué)習(xí)積極程度等都作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。教師對(duì)小組的綜合評(píng)價(jià)除了包括針對(duì)小組提交的PPT的結(jié)果匯報(bào)外，還要將小組成員在整個(gè)探究學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)情況作為評(píng)價(jià)的內(nèi)容。整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程以學(xué)生評(píng)價(jià)為主導(dǎo)，不僅權(quán)衡小組每位成員的探究成果，還要考慮小組團(tuán)體成果，不僅實(shí)施學(xué)生自我評(píng)價(jià)，還要考慮學(xué)生彼此的評(píng)價(jià)。這種網(wǎng)式評(píng)價(jià)充分考慮了學(xué)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，從而保障了自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的高效性。

總之，“蜘蛛網(wǎng)”導(dǎo)向式學(xué)習(xí)的高效實(shí)施，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，改善了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)注意力分散、被動(dòng)學(xué)習(xí)、投機(jī)取巧等狀況，提升了學(xué)生自我管理、自我主導(dǎo)的能力。教師按照提煉探究課題、實(shí)施科學(xué)分組、組織合作探究、進(jìn)行多維評(píng)價(jià)等教學(xué)步驟，提高“蜘蛛網(wǎng)”導(dǎo)向式學(xué)習(xí)的實(shí)效性，達(dá)到了促進(jìn)師生交流、培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神、提升教學(xué)成效的目標(biāo)。

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[5] 謝鵬.“蜘蛛網(wǎng)”導(dǎo)向式學(xué)習(xí)方式的構(gòu)建：以高中信息技術(shù)教學(xué)為例[J].江蘇教育，2017（43）.

（責(zé)任編輯 周侯辰）