陳黛煜

[摘 要]在新課改大背景下，課堂教學呈現(xiàn)全新局面，教師需要建立生本意識，以凸顯學生學習的主體地位。要精選教學內(nèi)容、整合教學程序、優(yōu)化教學方法，讓學生自己生長、自然生長、自由生長，打造輕松、和諧、個性學習的語文課堂。為生長而教，這已經(jīng)成為現(xiàn)代語文課堂教學的重要認知。

[關鍵詞]生長；歸旨；初中語文

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）21-0005-02

初中語文課程標準明確指出：“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”著名教育家杜威提出了生長論，要求建立新型的師生關系，尊重兒童的自由成長，與新課改倡導的學習主體意識是相一致的。教師要適時轉(zhuǎn)變教學思想，建立“教育即生長”的教學觀，通過多重創(chuàng)優(yōu)設計，為學生創(chuàng)設適宜的學習環(huán)境，調(diào)動學生主觀學習的意愿，讓學生自己生長、自然生長、自由生長。

一、篩選內(nèi)容，讓學生自己生長

語文屬于基礎工具學科，幫助學生形成語文基礎素質(zhì)，這是語文學科教學的基本追求。學生學識思想成長有自身規(guī)律，教師在做教學設計時，要有觀照意識，對學生學習追求有深入調(diào)查。語文教學內(nèi)容非常廣泛，這是由語文學科的特點決定的。為了給學生提供更適宜的學習內(nèi)容，教師需要對教學資源展開整合優(yōu)化處理，以提升教學的適合度。學生的語文綜合素質(zhì)體現(xiàn)在多個方面，文體、語言、情感、主題、結(jié)構(gòu)等課文要素，組成了學生語文學習的追求目標，教師要針對學生的學力基礎和學習傾向展開篩選操作。

學生學力基礎和學習傾向是重要的教學制約因素，教師在具體施教時要特別關注這些因素，以便獲得更多的教學啟迪。如學習《阿長與〈山海經(jīng)〉》這篇課文時，教師通過對學生的學習意愿展開調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學生閱讀魯迅的文字時大多存在畏難情緒，感覺魯迅語言表達太深奧。為此，教師側(cè)重情感展示，從魯迅對阿長的情感變化的角度展開教學設計：魯迅和阿長是什么關系？為什么魯迅對阿長的態(tài)度會發(fā)生這么大的轉(zhuǎn)變？從魯迅情感視角觀察，阿長應該是一個什么樣的人呢？這樣的人在我們生活中會不會出現(xiàn)呢？如果遇到令人感動的人和事，我們會給出什么樣的情感回饋呢？學生針對教師的問題展開熱議，課堂隨即進入互動佳境。有學生認為阿長是魯迅的養(yǎng)母，雖然地位不一樣，但阿長對魯迅的關愛勝過親生母親。魯迅對阿長的感情經(jīng)歷一個大波折，最終還是難忘難舍、思念懷念的感情。也有學生說從魯迅的情感變化中可以看出，阿長行為上雖然有些粗俗，但其心地善良，有愛心。在我們的生活中，往往也會遇到這樣的人和事，我們應心存感激，只有感恩，才能贏得別人的尊重。

教師選擇了從情感角度展開教學突破，給學生帶來了深刻的心理觸動。從學生熱議中能夠體察出，學生情感受到刺激，對生活對社會有了更多認知，其生長呈現(xiàn)顯性，這無疑是教師教學篩選內(nèi)容帶來的效果。學生學習文本時，有自己的心理需求，這是教師最需要關注的教學因素，在做教學設計時，充分尊重學生的學習意愿，其教學調(diào)動效果會更為顯著。

二、整合程序，讓學生自然生長

學生生長方式呈現(xiàn)多元化特征，為確保學生生長的有序性，教師在設計教學過程時，要科學規(guī)劃，凸顯教學的程序性。學生語文素質(zhì)生長都需要經(jīng)過由淺入深、由點到面、由個別到普遍的發(fā)展過程。教師依據(jù)語文學科教學屬性要求展開教學設計，從最基本的聽說讀寫思等視角展開引導，讓學生不斷實踐體驗，不斷搜集學習信息，有序積累，呈現(xiàn)漸進的推演過程。這樣才能給學生自然生長提供有力保障。

楊絳的《老王》，是一篇回憶性散文，文本中描寫的老王這個人物，和學生生活有些距離，教師在做教學設計時，主要從語言鑒賞角度展開。教師先讓學生找出文本中經(jīng)典的描寫片段，學生開始自主閱讀學習，很快就找到了一些片段。如：“有一天，我在家聽到打門，開門看見老王直僵僵地鑲嵌在門框里?！嫒缢阑遥瑑芍谎凵隙冀Y(jié)著一層翳，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎。說得可笑些，他簡直像棺材里倒出來的，就像我想象里的僵尸，骷髏上繃著一層枯黃的干皮，打上一棍就會散成一堆白骨。”學生開始賞析：這段屬于肖像描寫，對老王特殊長相進行客觀描繪，描寫特別真實?！拌偳丁痹陂T框里，將老王身體僵硬程度進行了直觀展示，“面如死灰”“分不清哪一只瞎”這些語句都帶有太多的心酸成分，老王為人這樣善良，但無情的疾病卻讓他成為“活死人”。這里作者沒有半點嘲諷之意，有的只是同情和愧疚?！按蛏弦还骶蜁⒊梢欢寻坠恰?，這樣的描寫帶有夸張之意，其用意也非常明顯，就是擔心和關心老王。如果沒有細致觀察，這些描寫都不會存在，從這個角度可以感受到，作者對老王是充滿同情和憐憫的。教師給出自己的點評：作者對老王這個人物的描寫非常成功，從表象來看，作者的筆觸是靈動的，其實，從情感角度來看，作者面對老王，內(nèi)心滿是痛楚。我們能夠從這個點展開認知，說明我們和作者情感產(chǎn)生了共鳴。

教師引導學生展開經(jīng)典賞析活動，在教師引導下，學生賞析順利展開，其情感順利啟動，對老王這個人物的認知也更為全面深刻。在教學過程中，剛閱讀這段描寫時，很多學生都覺得很好笑，但經(jīng)過賞析閱讀之后，他們再也笑不出來了。這足以說明學生情感在發(fā)生質(zhì)變，對人物的看法也上升了維度。學生的學習成長在教師規(guī)劃中順利實現(xiàn)，這正是我們教學的一貫追求。

三、優(yōu)化方法，讓學生自由生長

教師教學大多注重教法運用，導致學生學法指導普遍缺失，在學習主體意識盛行的今天，出現(xiàn)這樣的情況無疑是不合時宜的。初中生學習方法積累意識較差，學法積累能力相對薄弱，這對學習成長產(chǎn)生一定制約。作為教師，應該占據(jù)學識制高點，對學生展開學法指導。在具體施教時，需要對學生的學法基礎展開全面調(diào)查，掌握學生學習特點，以便給學生最有效的引導，幫助學生夯實基礎，這樣可以有效促進學生自由生長。

教無定法，學法也是如此。教師在傳授學法時，要做好充分的篩選，以提升學法適合度。如教學《臺階》這篇課文時，教師向?qū)W生介紹學法：這篇課文屬于小說，提到小說，我們自然要想到小說的三要素，就是人物、情節(jié)和環(huán)境。如果從這三要素的角度來梳理文意，該如何操作呢？圍繞人物有哪些精彩的描寫呢？故事情節(jié)是怎樣的呢？如果讓你來解讀小說主題，你會從哪些角度展開思考呢？學生根據(jù)教師引導展開了自主學習，并自行梳理了學習內(nèi)容，成果展示階段時，學生紛紛給出了自己的理解。有學生說：“小說的主人公是父親，父親因為追求地位，渴望受人尊敬，所以決定要造更高臺階的新屋。經(jīng)過多年的努力，最終實現(xiàn)了這個愿望，但父親身體卻累垮了。從這個故事中，我們可以看到一個樸素農(nóng)民的執(zhí)著追求。也許我們還不能理解這位父親的所作所為，但一個人活著需要一種精神，這一點給我們留下深刻印象?！币灿袑W生說：“小說的開端是父親感覺自己的臺階太低，要建造高臺階的新屋；發(fā)展過程是父親開始了漫長的準備；高潮是新屋和九級臺階建造完工；結(jié)局是父親人老了，身體垮了。小說圍繞‘臺階這個線索展開，情節(jié)發(fā)展自然，情感推進順暢，從一個嶄新的角度為讀者帶來深刻思考，使讀者對人生價值有了更多思索?！?/p>

教師引導學生從小說三要素展開學習，給學生規(guī)劃了清晰的操作路線。學生在自主閱讀探究學習時，順利進入預設軌道，通過對小說基本構(gòu)建要素展開分析解讀，其思想情感隨之發(fā)生了變化，心靈觸動自然生成，進而形成了蛻變，對人生展開了思考和反省。這個過程說明，教師學法引導得法，學生學習會更高效。語文教學沒有規(guī)定格式需要遵循，但學習有法，恰當對學生進行學法指導，教學將事半功倍。

在新課改大背景下，語文教學發(fā)生了嶄新的變化，凸顯學生主體地位成為教學的主流共識，為生長而教已經(jīng)成為一般教師的自然心理表達。在具體貫徹生本教育策略時，教師要全面提升服務意識，圍繞學生展開教學活動，充分激發(fā)學生學習興趣，讓學生在和諧的學習環(huán)境中完成生長蛻變。

（責任編輯 陳劍平）