淺析小學數(shù)學教學對學生數(shù)據(jù)分析素養(yǎng)的培養(yǎng)

王娟

摘 要：目前，學生學科核心素養(yǎng)的提升已經成為世界各個國家發(fā)展中關注的問題。尤其是在我國在相關文件中提出要提升學生的核心素養(yǎng)之后，提升學生核心素養(yǎng)教學已經成為教學中重點。小學數(shù)學中，學生具備的重要核心素養(yǎng)之一就是數(shù)據(jù)分析素養(yǎng)。結合教學的實際情況，簡要談一談提高學生數(shù)據(jù)分析素養(yǎng)的方法。

關鍵詞：小學數(shù)學；數(shù)據(jù)分析素養(yǎng)；培養(yǎng)方法

隨著素質教育的實施，在小學數(shù)學中提升學生的核心素養(yǎng)成為教師關注的重點問題，小學數(shù)學教學也不例外。在數(shù)學核心素養(yǎng)中，數(shù)據(jù)分析素養(yǎng)是重要的組成部分，也是影響學生學習的關鍵內容。在小學數(shù)學教學中涉及很多方面的內容，這些都是提升學生核心素養(yǎng)的載體，也是幫助學生構建創(chuàng)新意識和應用意識的關鍵。那么，在教學中應該結合怎樣的方式引導，才有助于學生的發(fā)展呢？筆者認為可以結合以下幾點分析，轉變傳統(tǒng)的教學方法，提高學生的數(shù)學分析素養(yǎng)。

一、借助生活實際情況，加強學生數(shù)據(jù)分析素養(yǎng)

數(shù)據(jù)分析素養(yǎng)是小學核心素養(yǎng)的重要觀念之一，也是小學統(tǒng)計與概率部分內容的重點?？梢哉f，學生的發(fā)展有兩種水平，一種是現(xiàn)有的水平，另一種是學生的潛力。在這兩種可能之間存在著的部分就是我們常見的差異。在開展教學中，為了調動學生的積極性，引導學生發(fā)揮其潛能，提高學生的數(shù)據(jù)分析素養(yǎng)，就需要結合學生原有的知識，超越學生原有的水平，調動學生學習的積極性。

在這一部分內容中，學生的發(fā)展區(qū)主要是在統(tǒng)計表和象形圖部分的認識上。在教學的開始，教師就可以結合學生原有的生活經驗和知識，滲透數(shù)學知識，然后再引導學生結合自己原有的知識體系分析，讓學生在分析中加深對知識的理解，提高學習的興趣。通過教師科學地引導，學生自然而然會在教師的引導中走入課堂中，并融入課堂統(tǒng)計活動中。在生活化知識的引導中，學生的學習積極性也會得到調動，教學的有效性也會得到提高。

舉例說明：在講解《生日》的時候，可以讓學生們調查班級中學生的生日，并以四個季節(jié)為基礎，統(tǒng)計劃分。為了方便統(tǒng)計，我們規(guī)定三、四、五月是春季；六、七、八月是夏季；九、十、十一月是秋季；十二、一、二月是冬季。通過統(tǒng)計班級學生的生日之后，我讓學生自主分析，對收集來的數(shù)據(jù)加以處理。有的學生在收集來的紙條中寫上了出生的季節(jié)，有的學生直接將收集來的紙條分成了四個小組，還有的學生將班級同學的生日在日歷中勾畫出來，然后再統(tǒng)計每個季節(jié)的人數(shù)。之后，我讓學生將數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計，有的學生通過格子的方式統(tǒng)計，有的學生通過條線圖的方式統(tǒng)計。教師將每個同學的分析情況歸類總結之后，總結出數(shù)據(jù)分析的方法。在這個過程中，學生結合生活中常見的過生日的情境，統(tǒng)計出班級中學生的生日情況，并提出自己的處理數(shù)據(jù)的方式。在之后教師的科學點撥中，學生的數(shù)據(jù)分析素養(yǎng)得到顯著提升。

二、將小學數(shù)學和科學結合，為學生數(shù)據(jù)分析觀念提供良好的載體

科學和數(shù)學之間有著密切的聯(lián)系，科學是幫助學生認識世界的基礎，數(shù)學是學生們對客觀世界的把握和刻畫。因此，在小學數(shù)學教學中，將科學和數(shù)學結合起來，可以形成概括的、抽象的方法和理論，讓學生在科學的世界中，更加全面地理解數(shù)學知識的內容。數(shù)學和科學整合的過程中，我們可以將數(shù)學知識作為處理數(shù)據(jù)的手段，并將生活相關的數(shù)據(jù)素材作為數(shù)學學習的基礎。所以，在授課的過程中，教師可以結合科學知識，使用科學彌補一些數(shù)學教學中缺少的統(tǒng)計素材。

舉例說明：在講解《栽蒜苗》一課的時候，教師可以先讓學生回家種蒜苗，并結合蒜苗的生長情況做好統(tǒng)計。要求學生每天觀察一次并測量，連續(xù)操作14天。然后，以小組為單位，統(tǒng)計班級學生蒜苗的情況。但是，在學生統(tǒng)計出來的大量的數(shù)據(jù)之間，有的學生蒜苗生長得非常高，有的學生的蒜苗長得比較矮。這時，教師就可以通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計，引導學生分析影響蒜苗生長的因素，并讓學生結合數(shù)據(jù)分析，一同探索統(tǒng)計蒜苗生長規(guī)律的方法。小組分析后發(fā)現(xiàn)，有的學生繪制出折線圖，有的學生則作出的是條形圖。我結合其統(tǒng)計的數(shù)據(jù)引導學生分析不同圖像能夠更直觀地表示出什么關系。在這個過程中，學生開始懂得如何分析數(shù)據(jù)、統(tǒng)計數(shù)據(jù)，學生的數(shù)據(jù)分析觀念也在教師的引導中得到顯著提升。

總而言之，學生的數(shù)據(jù)分析素養(yǎng)的提升并不是短時間內就可以完成的事情。因此，在開展教學的過程中，我們有必要結合教學的實際，在授課中不斷滲透數(shù)據(jù)分析素養(yǎng)相關的知識，繼而幫助學生提升數(shù)據(jù)分析素養(yǎng)。此外，我們還有必要綜合教學展開的情況和效果進行反思，在反思和實踐中不斷完善教學的方式，科學地引導學生，提升學生的數(shù)據(jù)分析素養(yǎng)，為學生數(shù)學核心素養(yǎng)的提升打下基礎。

參考文獻：

[1]楊瑞松.基于小學數(shù)學核心素養(yǎng)展開教學：學科整合，彰顯“數(shù)據(jù)分析觀念”核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].黑龍江教育（小學），2016（4）：16-17.

[2]顧靜嫻.“有效課堂”凸顯數(shù)據(jù)分析能力發(fā)展學生數(shù)學核心素養(yǎng)[J].小學教學研究，2017（11）：57-58.

編輯 趙飛飛