試論基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)

顧曉紅

摘 要：隨著新課改不斷推進(jìn)，教師在小學(xué)語文教學(xué)活動中越來越注重培育小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。倘若教師能把語文教學(xué)與語文核心素養(yǎng)有效地結(jié)合在一起，這不僅有利于營造良好的課堂氛圍，還有利于構(gòu)建和諧高效的小學(xué)語文課堂?；诖?，從加強對小學(xué)生口語表達(dá)能力的培育、加強對小學(xué)生想象力的培育等方面就在小學(xué)語文教學(xué)中如何滲透語文核心素養(yǎng)做了以下淺析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文；核心素養(yǎng)

一、加強對小學(xué)生口語表達(dá)能力的培育

眾所周知，口語表達(dá)能力是小學(xué)生需要具備的核心素養(yǎng)之一。可是，在小學(xué)語文教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)大部分小學(xué)生的口語表達(dá)能力較弱。有的學(xué)生在回答問題時語無倫次，有的學(xué)生在描述圖片時結(jié)結(jié)巴巴，甚至有的學(xué)生都不敢張口說話。如果這種問題得不到有效地解決，那么學(xué)生不僅會失去學(xué)習(xí)語文的興趣，還會放棄對語文的學(xué)習(xí)。針對這一問題，教師可以利用學(xué)生對圖片、故事等感興趣的心理特點對他們進(jìn)行口語表達(dá)的訓(xùn)練，從而使他們敢表達(dá)、愛表達(dá)、會表達(dá)。

在開展蘇教版小學(xué)語文二年級上冊教材中“秋游”這篇課文的學(xué)習(xí)時，首先，我向?qū)W生展示了一幅有關(guān)秋天美麗景色的圖片。其次，我對學(xué)生說：“請同學(xué)們仔細(xì)地觀察這幅圖，并用自己的話描述圖片上的內(nèi)容?！庇谑牵瑢W(xué)生都積極地觀看這幅圖畫。有的學(xué)生一邊觀看圖，一邊聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷；有的學(xué)生一邊和同桌討論，一邊在本子上做記錄。接下來，我對學(xué)生說：“你們誰愿意用自己的話說一說這幅圖上都有哪些景色？”有的學(xué)生說：“在一望無際的天空上，有一排排大雁張開矯健的翅膀正快快樂樂地向南方飛去，每一隊里都有好多大雁，它們總是成群地往南飛，為什么不自己飛呢？”我對學(xué)生說：“剛才這個小朋友提出了一個有趣的問題，為何大雁要成群地飛？哪位同學(xué)愿意說說自己的想法呢？”有的學(xué)生說：“它們一起飛，可以相互照顧?！庇械膶W(xué)生說：“因為那是一家人，所以要在一起飛。”聽了孩子們的回答后，我笑著說：“你們的想法很好。還有哪位小朋友愿意用自己的話描述一下圖片呢？”這時，又有一個學(xué)生說：“我看到了田野里開滿了野菊花，十分美麗。有紅色的菊花、有鵝黃色的菊花、有粉紅色的菊花等等。”還有的學(xué)生說：“一棵棵楊樹的葉子變黃了，有的葉子落到了地上，有的葉子在空中飛舞?！笨傊瑢W(xué)生都熱情地發(fā)言，他們用自己的話描繪著圖片上美麗的秋景，盡管他們的語言不是很優(yōu)美、很流暢，但是他們表達(dá)了自己內(nèi)心的真實想法。在他們描繪的過程中，我都會對他們的描述進(jìn)行點評并做一些精準(zhǔn)的指導(dǎo)。比如，要按一定的順序觀察圖片中秋天的景色、要正確地使用數(shù)量詞、要正確地使用形容詞等等。在這節(jié)課的教學(xué)中，我通過讓學(xué)生觀察圖片并描述圖片的方式有效地鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力。

二、加強對小學(xué)生想象力的培育

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，語文教師在教學(xué)活動中常常運用“一言堂”的教學(xué)模式把語文知識、語文考點講授給學(xué)生，并強迫學(xué)生把已經(jīng)講解過的知識死死地印在腦子里。很多情況下，教師不是鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的想法，而是讓他們記住一種固定的答題模板，如此一來，這不僅嚴(yán)重地束縛了學(xué)生的想象力，還不利于他們健康快樂地成長。為了解決這一現(xiàn)狀，語文教師應(yīng)充分地為班里的每一位小學(xué)生插上想象的翅膀，從而調(diào)動他們學(xué)習(xí)語文的積極性。

例如，在開展蘇教版小學(xué)語文三年級下冊第三課《廬山的云霧》這篇課文的學(xué)習(xí)時，首先，我對全班做了一個調(diào)查：有沒有人去過廬山。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)：全班學(xué)生都沒有去過廬山。這恰恰為我的教學(xué)提供了有利的條件。如果學(xué)生去過了廬山，那么他們就會對廬山的云霧有一個固化的印象，這不利于培養(yǎng)他們的想象力。正是由于他們沒有去過，那么，我就可以引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀課文、品味課文語言來想象廬山云霧的美麗景色。這樣一來，每個學(xué)生腦海中都會形成一幅獨特的廬山云霧美景圖。此時，他們的思維不再受固有思維的限制與束縛。在我的引導(dǎo)下，學(xué)生們可以盡情地張開想象的翅膀，去構(gòu)思自己心中的廬山、心中的云霧。接下來，我讓學(xué)生自己朗讀課文，并告訴他們一邊朗讀，一邊想象課文中描繪的美麗景色。當(dāng)他們朗讀結(jié)束后，我讓全班同學(xué)齊讀課文。通過反復(fù)地朗讀，學(xué)生對課文語言就會有更加深刻的理解。此時，我對學(xué)生說：“請同學(xué)們根據(jù)課文語言在腦海里想象廬山以及云霧的景色?！睅追昼娺^后，我讓學(xué)生用自己的話把想象到的廬山云霧的景色描述出來，與此同時，還讓他們把想象到的景色畫一畫。在這節(jié)課的教學(xué)中，我不僅帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文中的知識點，還為班里的每位學(xué)生插上想象的翅膀，讓他們盡情地想象自己心中那座挺拔秀美的廬山，那片千姿百態(tài)的云霧。這樣一來，不僅可以愉悅學(xué)生的心情，還有利于培養(yǎng)他們的想象力。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)的過程中教師在傳授學(xué)生語文知識的同時，還要利用靈活多樣的教學(xué)方法培養(yǎng)小學(xué)生的語言表達(dá)能力，并為他們插上想象的翅膀，使他們在“語文”的天空中盡情地感受學(xué)習(xí)語文的樂趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙霞.淺析小學(xué)語文教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)的策略[J].中國校外教育，2015.

[2]李玲.如何在小學(xué)語文教學(xué)中“滲透”核心素養(yǎng)教育[J].2016.

編輯 李琴芳