探究性學(xué)習(xí)方法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用

孫振東

摘 要：傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式重在強(qiáng)調(diào)學(xué)生對數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)理論的記憶上，忽視了學(xué)生對知識的理解，使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解不是很深刻，不利于其學(xué)習(xí)能力的提高。探究性學(xué)習(xí)方法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，為學(xué)生提供了親身探究數(shù)學(xué)知識的機(jī)會，使學(xué)生在探究的過程中，不僅加深對數(shù)學(xué)知識的理解，還有助于對概念和定理的記憶，從而更好地運(yùn)用在解決數(shù)學(xué)問題中，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的發(fā)展。結(jié)合初中數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對探究性學(xué)習(xí)方法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用展開了以下研究。

關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí)；初中數(shù)學(xué)；教學(xué)研究

一、探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過嘗試、體驗(yàn)、實(shí)踐等一系列學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生進(jìn)行自主合作探究，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、探究問題、解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高，使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的同時(shí)，具備學(xué)習(xí)技能和思維創(chuàng)新能力。數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)方法是教師在新課程教學(xué)要求的基礎(chǔ)上，將教材內(nèi)容作為探究內(nèi)容，在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，表達(dá)自己對數(shù)學(xué)問題的觀點(diǎn)，從而提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

二、探究性學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.巧妙設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生的探究興趣

探究是從問題開始的，所以初中數(shù)學(xué)教師在利用探究性學(xué)習(xí)方法時(shí)。要根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境。讓學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，運(yùn)用比較法和分析法，結(jié)合已有知識開展探究活動，從而鍛煉學(xué)生的思維能力。同時(shí)，課堂問題情境的創(chuàng)設(shè)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，從而有效地激發(fā)了學(xué)生的探究興趣。例如，在學(xué)習(xí)《平行四邊形的特征》時(shí)，教師可以給每位學(xué)生分發(fā)一張長方形紙張，并讓學(xué)生裁剪成平行四邊形，接下來再讓學(xué)生通過折紙猜想平行四邊形的特征，學(xué)生一旦對某一知識提出了猜想，就很迫切想要印證自己的答案，從而激發(fā)其對數(shù)學(xué)探究的熱情。教師將學(xué)生分成小組進(jìn)行合作探究，引導(dǎo)學(xué)生自主分析，從而得出結(jié)論，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的能力，還有利于良好師生關(guān)系的建立。初中數(shù)學(xué)教學(xué)通過創(chuàng)設(shè)問題情境，為學(xué)生營造有利于學(xué)生綜合發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生養(yǎng)成自主探究的意識，從而增強(qiáng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

2.參與數(shù)學(xué)知識形成過程，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)用能力

探究式學(xué)習(xí)方式的意義是讓學(xué)生意識到主動探究對理解和運(yùn)用知識的意義，從而使學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅僅是讓學(xué)生理解課本知識，還要理解知識的形成過程以及在實(shí)際問題中的運(yùn)用。例如，在講《全等三角形》時(shí)，教師可以讓學(xué)生自主研究，獨(dú)立操作和搜集信息，使學(xué)生在研究的過程中培養(yǎng)對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，掌握數(shù)學(xué)問題的解決方法，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高。此外，生活往往能夠?yàn)閷W(xué)生帶來更多的啟發(fā)。教師還可以指導(dǎo)學(xué)生利用生活實(shí)際認(rèn)識數(shù)學(xué)知識，避免死記硬背的學(xué)習(xí)方式，可以讓學(xué)生結(jié)合數(shù)學(xué)知識解決生活問題。比如，學(xué)生在觀察生活中會思考要想將木板釘在桌子上，需要幾個釘子？為電線桿的固定和房梁都要設(shè)計(jì)成三角形，可以使學(xué)生更好地理解點(diǎn)和線的關(guān)系以及其幾何問題。讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，能夠促進(jìn)學(xué)生與教師之間的交流和探討，使學(xué)生充分表達(dá)不同的意見，在形成數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)的同時(shí)，還能夠使其正確地掌握數(shù)學(xué)重點(diǎn)，進(jìn)而全面理解知識的形成過程，更加熟練地利用數(shù)學(xué)知識解決數(shù)學(xué)問題。

三、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解

初中數(shù)學(xué)知識有很多枯燥難懂的數(shù)學(xué)公式和理論概念。為了使學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，結(jié)

合數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容并充分利用教具，模擬現(xiàn)實(shí)情境，讓學(xué)生參與觀察和計(jì)算的過程中，對知識內(nèi)涵有更深刻的理解。例如，在學(xué)習(xí)近似數(shù)和準(zhǔn)確數(shù)的過程中，教師可以將學(xué)生的值日情況進(jìn)行情境模擬，讓當(dāng)天值日的學(xué)生向全班匯報(bào)目前的人數(shù)以及班上男女學(xué)生的人數(shù)，然后開始點(diǎn)名，最后再確認(rèn)人數(shù)的準(zhǔn)確性。另外，也可以在課堂上創(chuàng)設(shè)買菜和賣菜的情境，讓學(xué)生分角色扮演，可以將課本中的例題和練習(xí)中的習(xí)題作為情境內(nèi)容，不僅可以激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，還能夠使學(xué)生在參與的過程中，加深對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)識，深化對數(shù)學(xué)知識的理解。探究性學(xué)習(xí)方法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的創(chuàng)造機(jī)會，使其進(jìn)行獨(dú)立思考，并通過教師設(shè)置的懸念，讓學(xué)生進(jìn)行猜測和計(jì)算，帶著問題去學(xué)習(xí)，顯然比“灌輸式”的教學(xué)方式更有效，同時(shí)還有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題思維習(xí)慣的養(yǎng)成。

總之，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，通過問題情境的創(chuàng)設(shè)、探究等，讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，在增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，還有助于學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。探究性學(xué)習(xí)方法在初中數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用，可以使數(shù)學(xué)知識進(jìn)行課外延伸，讓學(xué)生在探究中掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生在濃厚的學(xué)習(xí)氛圍中，提升自身的獨(dú)立實(shí)踐能力，增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的意義和價(jià)值。

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編輯 高 瓊