積極構(gòu)建數(shù)字化平臺，實踐信息技術(shù)教學新道路

王雪琴

摘 要：現(xiàn)代社會是數(shù)字化、信息化社會，初中學校必須要緊跟時代發(fā)展，以數(shù)字化平臺來構(gòu)建信息技術(shù)課程的新課堂?？梢哉f，數(shù)字化平臺建設(shè)能夠真正改變常規(guī)的信息技術(shù)教學，讓初中生在數(shù)字化平臺的支持下完成課程預習、探究與復習等多種學習活動。從以數(shù)字化平臺來組織自學、以數(shù)字化平臺來加強交流、以數(shù)字化平臺來優(yōu)化評價三個角度，分析初中信息技術(shù)課程應(yīng)如何在數(shù)字化平臺中得以長遠發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中信息技術(shù)；數(shù)字化平臺；教學方向

筆者所在學校位于天水市，而天水市可謂是構(gòu)建數(shù)字化平臺的重要試點區(qū)域，大部分學校已經(jīng)以互聯(lián)網(wǎng)開發(fā)與建設(shè)了內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)，甚至有一部分學校已經(jīng)能夠保證網(wǎng)絡(luò)信號可覆蓋學校的各個角落，并通過配用班班通設(shè)備來保證教師、學生、家長能夠取得及時而全面的聯(lián)系。雖然數(shù)字化平臺還并未被實際應(yīng)用，本地數(shù)字化平臺建設(shè)還處于初級水平，但是在本地政府、企業(yè)與學校的大力支持下，各個學校都展開了積極的數(shù)字化平臺建設(shè)活動，全面建設(shè)了高速的校園網(wǎng)與教育局域網(wǎng)，添加了計算機的配置數(shù)量，開發(fā)了教育應(yīng)用軟件，以便為通過數(shù)字化平臺來組織信息技術(shù)教學活動做足準備，而這也必將會給初中信息技術(shù)課程帶來重大

變革。

一、以數(shù)字化平臺來組織自學

學習能力是現(xiàn)代優(yōu)秀人才所應(yīng)具備的基本能力，這就意味著傳統(tǒng)的應(yīng)試教育所培養(yǎng)出來的“高分低能”的學生已經(jīng)不再符合時代發(fā)展的需要，要求教師必須給初中生留出充足的學習自由，以便使其養(yǎng)成良好的學習習慣，獲得學習能力。數(shù)字化平臺可為初中生提供大量的信息技術(shù)學習資料，初中生可通過瀏覽教師主頁與網(wǎng)絡(luò)搜索等方式來補充教材內(nèi)容，以便不斷提高自身的自主學習能力與信息使用能力。

在“班費收支細打算”一課中，初中生需學習表格的一般結(jié)構(gòu)、公式以及單元格引用等基礎(chǔ)知識。在備課中，教師便可在教師空間與教師個人主頁中講解這些基礎(chǔ)知識，并以流程圖介紹

Excel軟件的使用流程。在課前預習中，初中生便可先根據(jù)教材瀏覽課文，然后登錄數(shù)字化平臺，到教師空間學習相關(guān)知識。若初中生無法通過教師提供的資料解難答疑，那么便可直接利用百度、谷歌等搜索引擎來進行主題調(diào)查，比如“Excel軟件如何使用公式”“什么是單元格引用？有什么具體作用？”等，在遠程網(wǎng)絡(luò)教程的引導下初步學習電子表格的使用方法，了解Excel軟件的各個操作要點。除了在課前預習階段使用數(shù)字化平臺之外，初中生還可在課后拓展與課后復習階段進行自主學習。比如，教師可以利用數(shù)字化平臺上傳課件、教學計劃或者是拓展練習，初中生可隨時根據(jù)學習需要進行下載學習或在線觀看。

二、以數(shù)字化平臺來加強交流

交流是課程教學的基本特征，即便在“灌輸”教學中，教師與學生也必將會進行交流，只不過這種交流范圍十分受限，信息傳遞方式十分單一。數(shù)字化平臺不同，初中生可利用學校的校園網(wǎng)與計算機設(shè)備隨時與其他網(wǎng)絡(luò)用戶進行溝通，從而在交流與合作中提升自身的信息素養(yǎng)。另外，除了教師、學生可利用數(shù)字化平臺中的溝通板塊獲得溝通之外，學生家長、本地教育行政部門與社會企業(yè)代表等都可以通過數(shù)字化平臺來進行教育交流，提出教學建議。

新課改將自主、合作、探究教學模式看成是最重要、最基本的教學方式，所以信息技術(shù)教師越來越關(guān)注師生、生生之間的互動與交流，常常以小組合作、全班討論等方式來組織信息技術(shù)教學活動。但是，信息技術(shù)課時十分短暫，僅靠課堂時間是無法滿足初中生的探究欲望與溝通需求的。對此，教師可利用數(shù)字化平臺來與學生進行在線交流，鼓勵初中生與所有用戶展開專業(yè)溝通。比如在“班級評比力爭先”一課中，初中生便可在數(shù)字化平臺的“留言”板塊輸入自己的疑問點。待學生點擊“上傳”之后，教師便可在手機上聽到提示，然后直接利用校園局域網(wǎng)回復問題即可。

三、以數(shù)字化平臺來優(yōu)化評價

教學評價是信息最為閉塞的一個教學領(lǐng)域，一般是學校領(lǐng)導根據(jù)學生成績來評價學生水平與教師教學能力的。這種片面的評價方法限制了初中生信息素養(yǎng)的形成與發(fā)展。數(shù)字化平臺可以整合本地所有網(wǎng)絡(luò)用戶的教學建議，便于獲得更全面的評價信息，保證評價的客觀性與科學性。因此，建設(shè)數(shù)字化平臺可以突破教學評價這一改革瓶頸，全面促進信息技術(shù)教學的進步。

在本市所建立的數(shù)字化平臺中，學生、家長、教師、社會公眾、教育管理者都是數(shù)字化平臺的用戶，他們可在相應(yīng)板塊參與學校評價管理，接受調(diào)查問卷，以便做到教育信息的互通有無。就拿社會公眾來說，他們可利用手機客戶端、電腦客戶端等接收本市的教育信息，及時了解本市教育政策與教育改革，掌握現(xiàn)在最新的教育前沿動態(tài)，并對此發(fā)表個人見解，提出教學改革意見。學生、學生家長也可下載數(shù)字化平臺客戶端，就學生真實的受教經(jīng)歷來評價學校教育政策的具體功用，以便讓學校教育接受全民監(jiān)督。筆者相信，在數(shù)字化平臺引導下，本地民眾必將會對信息技術(shù)的課程改革提出有效建議，而這些建議也必將促進信息技術(shù)教學走向素質(zhì)教育，從而不斷優(yōu)化本地的教育環(huán)境。

總而言之，初中信息技術(shù)教師應(yīng)利用本地數(shù)字化改革環(huán)境與本地教育政策的優(yōu)勢來全面促進數(shù)字化平臺的建設(shè)，不斷優(yōu)化教育局域網(wǎng)、校園網(wǎng)、信息技術(shù)軟件與硬件設(shè)施等技術(shù)條件，為初中生提供更加優(yōu)良的課程資源，使其在自主探究與網(wǎng)絡(luò)學習中獲得更好的發(fā)展。

參考文獻：

[1]邵黎.數(shù)字化環(huán)境下信息技術(shù)課自主探究教學模式的探討[J].中學課程輔導（教師教育），2015（20）：90.

[2]周志凌.初中信息技術(shù)教學中數(shù)字化資源的合理應(yīng)用分析[J].新課程（中），2017（6）：107.

編輯 謝尾合