淺談微課在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用策略

張燕

摘 要：現(xiàn)代教育信息技術(shù)的發(fā)展使得初中生的地理學(xué)習(xí)方式發(fā)生了根本性的變化，網(wǎng)絡(luò)資源之多、學(xué)習(xí)地點(diǎn)與方式之靈活直接改變了常規(guī)課堂“課上教，課下練”的教學(xué)模式。其中，微課靈活、多樣、豐富等多種優(yōu)勢(shì)一躍成為初中地理教學(xué)中最常使用的現(xiàn)代化教學(xué)方式。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從課前、課中、課后三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)討論將微課應(yīng)用于初中地理課堂中的具體策略。

關(guān)鍵詞：微課；初中地理；教學(xué)應(yīng)用

微課教學(xué)是指利用數(shù)字化資源來(lái)呈現(xiàn)零散的學(xué)科知識(shí)的教學(xué)方式，除了人們熟知的時(shí)長(zhǎng)在5～15分鐘的微視頻之外，還有教學(xué)反思資料、教學(xué)課件、交流心得等網(wǎng)絡(luò)資料都是重要的微課資源。地理課程研究的是人、自然、社會(huì)之間的社會(huì)性科學(xué)，只要是與人類生存與發(fā)展的地理環(huán)境都是地理學(xué)的研究對(duì)象，而這個(gè)學(xué)科性質(zhì)就表示地理課程中有許多研究?jī)?nèi)容是與初中生的現(xiàn)實(shí)生活與未來(lái)發(fā)展息息相關(guān)的，所以需要初中生形成地理思維與自主探索能力來(lái)應(yīng)對(duì)未來(lái)的挑戰(zhàn)。在初中地理教學(xué)中應(yīng)用微課，可以讓初中生的地理學(xué)習(xí)范圍變得更加廣闊，思維更加開(kāi)闊與發(fā)散，而這對(duì)于初中生的可持續(xù)發(fā)展是十分有利的。因此，將微課應(yīng)用于地理教學(xué)之中也是培養(yǎng)學(xué)生地理素養(yǎng)教學(xué)的具體需要。

一、課前階段

課前是指在正式授課之前教師所進(jìn)行的備課活動(dòng)與學(xué)生所展開(kāi)的預(yù)習(xí)活動(dòng)。為了讓初中生形成地理學(xué)習(xí)能力，形成開(kāi)闊的地理視野，教師需要在課前收集、篩選、分析大量的數(shù)字化資源，并根據(jù)初中生的學(xué)習(xí)需要構(gòu)建微課資源，以便讓初中生在課前利用微課資料進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，切實(shí)提高初中生的預(yù)習(xí)能力，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在“地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)”一課教學(xué)中，筆者在課前利用網(wǎng)絡(luò)引擎輸入了“地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)”這一關(guān)鍵詞匯，發(fā)現(xiàn)愛(ài)奇藝視頻站中收錄了一個(gè)“地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)”的動(dòng)畫(huà)視頻，這個(gè)視頻形象地展示了地球的運(yùn)動(dòng)活動(dòng)，解釋了地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)的含義與意義，且以字幕、貼圖等來(lái)標(biāo)注重點(diǎn)知識(shí)。筆者認(rèn)為，這個(gè)視頻十分形象、直觀，是提高初中生理解效率的好資源，所以在課前便推送了這個(gè)視頻網(wǎng)址，鼓勵(lì)初中生在預(yù)習(xí)中利用本視頻來(lái)進(jìn)行視頻預(yù)習(xí)。同時(shí)，為了了解初中生的預(yù)習(xí)效果，筆者在“學(xué)習(xí)任務(wù)單”中設(shè)置了幾項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)：了解地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)的方向、周期、速度、規(guī)律等基本知識(shí)；分析地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)之間的關(guān)系；學(xué)習(xí)演示地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)；嘗試解釋黃赤交角的形成與意義，解釋太陽(yáng)直射點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)圖。每當(dāng)初中生完成一個(gè)預(yù)習(xí)任務(wù)，便可在對(duì)應(yīng)的空白框中打“√”，以便確定本課重點(diǎn)。

二、課中階段

課中是指地理課堂的具體教學(xué)活動(dòng)，將微課應(yīng)用于課中，是指教師要利用微課資源來(lái)擴(kuò)充地理學(xué)科知識(shí)，使初中生在大量的學(xué)習(xí)資料下完成地理探索，構(gòu)建自主、合作、探究的地理課堂，使初中生在課中習(xí)得可持續(xù)性的學(xué)習(xí)能力與探索欲望，進(jìn)而讓初中生樹(shù)立正確的人、天、地觀念。

在“地形圖的判讀”一課中，為了幫助初中生識(shí)別各類地形圖，筆者利用多媒體課件收集了大量的地形圖，要求初中生通過(guò)多媒體來(lái)觀察與識(shí)別山峰、鞍部、陡崖、山脊、山谷等地形部位。以幻燈片來(lái)展示地形圖，便于位于各個(gè)位置的學(xué)生全面觀察地形圖，解決視覺(jué)盲區(qū)的問(wèn)題。而且，利用幻燈片來(lái)展示地形圖，還可以通過(guò)直觀的等高線地形圖、分層設(shè)色地形圖與地形剖面圖來(lái)將平面化的紙質(zhì)地圖轉(zhuǎn)化成具有立體視覺(jué)效果的山地模型，這更易于培養(yǎng)與提高初中生的識(shí)圖、讀圖能力。

三、課后階段

課后階段主要是針對(duì)初中生的練習(xí)與復(fù)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行的，將微課應(yīng)用于課后階段，可以解決“學(xué)生需要指導(dǎo)，教師沒(méi)空指導(dǎo)”的矛盾，讓初中生隨時(shí)根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要來(lái)完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)鞏固，提高初中生的練習(xí)、復(fù)習(xí)效率，讓他們建構(gòu)更為穩(wěn)固的地理知識(shí)結(jié)構(gòu)。從本質(zhì)上說(shuō)，課后階段與課前階段的微課教學(xué)都是為了增強(qiáng)初中生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高自主學(xué)習(xí)效率，而只有讓初中生在自主學(xué)習(xí)中獲得獨(dú)立思考的能力，才能夠?yàn)樽屗麄冃纬傻乩硭仞B(yǎng)做好充足準(zhǔn)備。

在“板塊的運(yùn)動(dòng)”一課中，為了全面加深初中生對(duì)地球板塊運(yùn)動(dòng)的理解，筆者鼓勵(lì)初中生在課后主動(dòng)搜集板塊運(yùn)動(dòng)學(xué)說(shuō)的有關(guān)資料來(lái)進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，通過(guò)一些模擬視頻、地理實(shí)驗(yàn)等來(lái)直觀學(xué)習(xí)地球板塊運(yùn)動(dòng)的具體規(guī)律，補(bǔ)充世界著名山系與火山知識(shí)，學(xué)習(xí)板塊運(yùn)動(dòng)所帶來(lái)的各類影響。在本課復(fù)習(xí)階段，筆者還會(huì)分享教學(xué)課件，供初中生在遇到難題時(shí)予以借鑒與思考。許多學(xué)生表示，微課會(huì)讓他們變得更有“底氣”，也讓他們敢于放手去學(xué)、大膽思考，這種學(xué)習(xí)感受讓他們對(duì)地理課堂充滿了期待，也讓他們?cè)絹?lái)越愿意學(xué)地理。

總而言之，微課教學(xué)之靈活、之開(kāi)放是常規(guī)教學(xué)無(wú)法比擬的，但是這并不意味著教師能“濫用”微課，而是應(yīng)堅(jiān)持實(shí)事求是的原則，據(jù)實(shí)分析與靈活處理，保證微課這種輔助教學(xué)手段能夠切實(shí)促進(jìn)初中生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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