部編版歷史教材與人教版、北師大版插圖比較研究

摘 要：歷史教材中的插圖是教科書的重要組成部分，在教學(xué)中插圖不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能調(diào)動學(xué)生主動質(zhì)疑、探究、審辯。研究并恰當(dāng)運(yùn)用好這些插圖，對推進(jìn)課堂變革，提升教學(xué)效率有非常重要的作用。就2016年版部編教材與2001年版的人教版和北師大版教材對比，以七年級上冊為例，談?wù)勗诮滩牟鍒D方面的一些異同和研究心得。

關(guān)鍵詞：部編歷史教材；插圖；比較研究

部編版歷史教材立足時序，脈絡(luò)清晰，點線結(jié)合，能夠幫助學(xué)生很好建立時空觀，呈現(xiàn)歷史面貌。部編版教材在教學(xué)內(nèi)容和課時安排上與人教版、北師大版歷史教材相比都有所調(diào)整，在插圖編配也有很大變化，圖文并茂，更利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科感情，具體表現(xiàn)為以下五個方面。

一、插圖更加精準(zhǔn)化

人教版、北師大版、部編版教材七年級上冊中的插圖數(shù)分別為：160、232、157。從插圖數(shù)量上看，部編版歷史教材插圖在總數(shù)上有所減少，避免了北師大版教材插圖過多，有效運(yùn)用卻又很費(fèi)時的尷尬。另外，和人教版教材插圖總數(shù)相比，雖不相上下，但人教版教材插圖有相當(dāng)比例是單元總述或文前插圖，學(xué)生對此類插圖的接觸往往先于文中基礎(chǔ)知識的文字?jǐn)⑹?，圖文有些割裂。這樣不利于學(xué)生將文本與插圖相結(jié)合，也無法達(dá)到圖文并用的教學(xué)效果。

部編版教材插圖往往和對應(yīng)的文字?jǐn)⑹鑫挥谕豁撁?，要么位于文字下方，要么位于文字一?cè)。插圖和文字緊密結(jié)合，確保學(xué)生在閱讀文字資料的同時也能結(jié)合對應(yīng)的插圖來幫助理解并消化知識點。

二、插圖更具啟發(fā)性

學(xué)生通過觀看，能不斷形成各種課題的確切的、生動的印象，所以我認(rèn)為，把現(xiàn)在用于課程的準(zhǔn)備和呈現(xiàn)的許多時間和精力轉(zhuǎn)而用于訓(xùn)練學(xué)生的圖像能力會更明智和有效。因此，在歷史課堂中引導(dǎo)學(xué)生去識圖、述圖、評圖，就顯得十分重要。

人教版、北師大版、部編版教材關(guān)于第一課插圖數(shù)分別為：15、8、17。不難看出，部編版教材在第一課編配的插圖領(lǐng)先于人教版和北師大版，尤其是關(guān)于“北京人”部分，插圖就多達(dá)13幅，其中北京人頭蓋骨化石的配圖就十分具有啟發(fā)性，正如文中描述：1929年，中國青年學(xué)者裴文中發(fā)現(xiàn)第一個北京人頭蓋骨化石。結(jié)合圖文，學(xué)生定會質(zhì)疑：“化石是什么？北京人的頭蓋骨與其他遠(yuǎn)古人類頭蓋骨有區(qū)別嗎？等等?！背跻恍律鷦傔M(jìn)入歷史課堂，對未知問題有濃厚的興趣，教師只要適時抓住時機(jī)解答問題，對突破本課難點就十分容易。

三、插圖更具可觀性

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以通過文字描述進(jìn)行合理想象，教材插圖也同樣可以作為學(xué)生想象的出發(fā)點。因此，插圖的形式、內(nèi)容以及插圖印刷效果都顯得十分重要。

人教版及北師大版教材插圖多為油印畫、黑白素描、影印照片等?？偟目磥?，這些插圖形式單一、色彩單調(diào)、印刷質(zhì)量也不高。而部編教材插圖則呈現(xiàn)多樣化，例如：第6頁半坡居民半地穴圓形房屋復(fù)原圖為簡筆畫，第19頁綠松石銅牌圖為高清照片，等。不僅如此，部編教材插圖在圖片內(nèi)容上也有改變，例如：在設(shè)計“賈思勰與《齊民要術(shù)》”的教學(xué)內(nèi)容時，人教版設(shè)計了賈思勰頭像和賈思勰種植農(nóng)作物的想象圖，北師大版只設(shè)計了《齊民要術(shù)》書影，而部編版卻設(shè)計了《齊民要術(shù)》書影和賈思勰故里山東壽光有關(guān)《齊民要術(shù)》的現(xiàn)代浮雕。尤其是浮雕通過插圖的形式出現(xiàn)在教材中，讓歷史更貼近現(xiàn)實、貼近生活，學(xué)生更易接受。

四、插圖更具發(fā)展性

有人這樣評述：“歷史是一個連續(xù)不斷、繼往開來的過程，后一個過程總是在前一個過程基礎(chǔ)之上的開拓創(chuàng)新?！?016年審定通過的部編教材不但在文字闡述上有改變，在插圖的編配上也體現(xiàn)了“新”的特點。

例如第7頁“我國原始農(nóng)耕時代主要遺址圖”，插圖中出現(xiàn)仙人洞——吊桶環(huán)遺址，而該遺址在2001年才正式確認(rèn)為第五批全國重點文物保護(hù)單位，自然不可能出現(xiàn)在人教版和北師大版教材中。再如第35頁都江堰插圖與下面“知識拓展”部分有機(jī)結(jié)合。學(xué)生從認(rèn)識“震不垮”的都江堰開始，進(jìn)而去探究在2008年大地震中都江堰為什么“震不垮”？這就為教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)本課重點知識“都江堰的結(jié)構(gòu)原理”奠定基礎(chǔ)。

五、插圖更具完善性

教材插圖中最重要一類就是歷史地圖，歷史地圖以簡明的、特定的地圖語言再現(xiàn)歷史，表示人類歷史活動特定的空間及進(jìn)程，起到了教材文字不能取代的作用?？v觀人教版、北師大版與部編版教材，部編教材在同一授課內(nèi)容中出現(xiàn)的歷史地圖更加完善。

部編教材在歷史地圖上凸顯出“南?！辈糠郑谌龂α⑿蝿輬D、東晉形勢圖及淝水之戰(zhàn)形勢圖中，“南?！币辉~后標(biāo)注“漲?！?。原來“漲?！笔侵袊虾５墓欧Q，南海及南海諸島地名很早就出現(xiàn)于古籍，謝承《后漢書》記載為：“交趾七郡貢獻(xiàn)皆從漲海出入。”可見，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課本第66頁“南海諸島”時，有了文獻(xiàn)資料的支撐，便會有理有據(jù)?？傊?，從歷史地圖出發(fā)，結(jié)合文字資料，加深了學(xué)生對南海諸島地理位置的印象，同時也培養(yǎng)了南海諸島是我國領(lǐng)土不可分割的一部分的主權(quán)意識。

基于上述分析，不難看出部編歷史教材插圖比人教版、北師大版教材插圖更加精準(zhǔn)、可觀、實用、發(fā)現(xiàn)、完善。正如“配置插圖可使教科書具有生命，不僅成為教師當(dāng)教、學(xué)生當(dāng)學(xué)之書，而且復(fù)為教師愛教、學(xué)生愛學(xué)之書?！彼?，在課堂教學(xué)中，我們要做到圖文高效結(jié)合，最大限度地抓住并用好教材插圖這一教學(xué)資源，從而推動課堂變革，提升教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]王存臻.初中歷史教材插圖的作用[J].素質(zhì)教育論壇，2009（2）.

[2]陶傳榮.利用插圖提升學(xué)生歷史核心素養(yǎng)[J].歷史學(xué)科視點，2017（7）.

作者簡介：黃葉，女，寧夏回族自治區(qū)銀川市，銀川北塔中學(xué)。

編輯 高 瓊