基于分層教學模式的初中數(shù)學教學研究

摘 要：數(shù)學作為初中階段的重要學習科目，因其對邏輯性和思維性的要求較高，大部分的中學生都對數(shù)學學習缺少興趣和信心，傳統(tǒng)的應試教育模式也以繁重的課業(yè)作為提高數(shù)學成績的方式，極大地影響了數(shù)學教學效果。為此，對分層教學模式進行了分析，以期為提高數(shù)學教學效率提供有效的教學方法參考。

關鍵詞：分層教學模式；初中數(shù)學；評價機制

初中數(shù)學在內(nèi)容的設計上難度和教學要求都有所提高，再加上邏輯性和抽象性較強的幾何、函數(shù)等內(nèi)容，更是提高了數(shù)學學習的難度。學校和教師為了在新課改的要求下提高數(shù)學教學的效率，進行了長期的研究，分層教學模式也逐漸走入數(shù)學課堂，而如何充分地發(fā)揮出教學模式的效果需要教師進行研究。

一、分層教學模式應用于初中數(shù)學的必要性

分層教學模式，顧名思義就是指教師根據(jù)學生對知識點的實際掌握情況、數(shù)學能力素質(zhì)和潛力將學生分成基礎相近的學習小組，有目的性和差異性地進行教學活動。作為初中基礎性學科的數(shù)學教學也需要做出相應的改變，采用分層教學模式以滿足教育改革的要求，應用的必要性有兩點。

一是，初中數(shù)學的學科難度較之小學有了很大的提高，大部分的知識內(nèi)容與高中階段的知識點相關，難度的增加和學習習慣的不同使得學生的數(shù)學基礎和成績出現(xiàn)明顯的差別。傳統(tǒng)的教學方法是以班級為整體設計內(nèi)容和要求，對于基礎好的學生而言較為簡單不利于數(shù)學能力的提高，對基礎差的學生又過于難打消了學習的積極性，而分層教學模式可以滿足優(yōu)等生和差生對數(shù)學學習的要求，提高教學的效率。

二是，降低教學工作的難度，中學生之間數(shù)學學習能力的不同對教學要求也有差別，以往的教學模式下教師要兼顧全體學

生，在教案設計、課堂講解和課后作業(yè)的批改上工作量都比較大，無形中增加了教學的難度，效果也不明顯。而分層教學模式的實施，學生以小組為單位進行學習和研究，教學內(nèi)容的選擇標準更加明顯，小組內(nèi)數(shù)學基礎的接近使得教師的課堂講解范圍縮小，減少了工作任務[1]。

二、初中數(shù)學應用分層教學模式的方法

在新的發(fā)展時期，教育部門提出培養(yǎng)綜合素質(zhì)高的應用型人才，要求初中教學工作以素質(zhì)教育為主，數(shù)學教學也在此要求下進行了多次的改革。從取得的效果而言，分層教學模式明顯更好。教師在教學應用時可采用以下提出的方法：

（一）遵循教學模式原則，優(yōu)化教學設計環(huán)節(jié)

初中數(shù)學教學中應用分層式教學模式的過程中，教師要遵循針對性的原則，根據(jù)學生的個體差異和實際的學習程度，在前期的教學準備環(huán)節(jié)有差別性地劃分教案內(nèi)容和重點，滿足學生的學習要求進而提高班級整體的數(shù)學水平。目前，初中數(shù)學的主要資料來源就是教材，課堂教學的推進也是按照知識點的分布進行，難度設計上也是以平均數(shù)學基礎為準，難以擴大教學效果。這就要求教師在教學設計環(huán)節(jié)以分層教學模式的針對性原則為指導，調(diào)整難度和重點為不同基礎的學生提供差別化學習資料。

例如，講解“二元一次方程”一課時，教材的設計層次就是理解二元一次方程及二元一次方程的解的概念、學會求解和檢驗二元一次方程的解、用未知數(shù)表示另一個未知數(shù)的一次式，缺乏針對性。教師在課前準備時必須對其進行調(diào)整，根據(jù)分組的情況重新安排?；A較好的小組的學習內(nèi)容要在二元一次方程的含有字母系數(shù)的變形上重點訓練，意義和概念理解等理論教學內(nèi)容則要在不影響知識點學習的基礎上適當減少占用的時間。而基礎差的小組教學內(nèi)容則要以簡單的求解和解的驗證為前期的重點，逐漸向更深入的用未知數(shù)一次式表示另一個未知數(shù)的二元一次方程進行。同時，選擇的問題也要有所差別，如學習能力強的學生習題的難度和挑戰(zhàn)性都要較高，以充分地發(fā)掘學生學習潛力[2]。

（二）制定不同的學習目標，引導學生解決數(shù)學難題

采用分層教學模式雖然使教學內(nèi)容更具針對性，但數(shù)學教學的根本目的是培養(yǎng)學生的知識遷移能力，解決實際問題。在課堂教學中，常會遇見對于班級整體學生難度都較大的問題，這時教師要在分層教學中以遞進式原則為指導，制定不同的目標，深化學生對知識點的掌握和理解程度。

比如，二元一次方程組中解決應用題是學生學習的難點，教師就可以以實際生活為例設計題目情境，如，設計校內(nèi)舉辦的運動會采購了56元的鋼筆和102元的筆記本作為獎品這一問題，讓學生計算兩個獎品的單價，之后在此基礎上難度層次更高一級的問題，逐步地引導學生解決難度較大的問題，提高師生互動和學生研究解決方法的學習熱情。

（三）優(yōu)化教學評價機制，分層總結和反思

初中階段的教學任務不僅是對知識的學習，更是思想觀念形成的關鍵時期，因身心發(fā)展的不健全常會出現(xiàn)逆反心理，教師必須在教學環(huán)節(jié)中注意這一點，從分層教學的角度出發(fā)合理地進行教學評價。分層教學模式在初中數(shù)學中，提高教學效率的同時也因成績和基礎分層出現(xiàn)了教師重視程度不一致的問題，使基礎和學習能力差的學生產(chǎn)生自卑心理，嚴重地阻礙了數(shù)學教學效果的提高。所以，教師必須先行轉變思想觀念，以同等的眼光對待學生。同時，對教學評價進行分層，如學習能力差的學生在遇見問題時教師要以鼓勵性行為為主，適當?shù)丶右砸龑?，增加學生的學習自信心和積極性，而基礎較好的學生則使用競爭性評價的方式，激發(fā)學生的上進心。

綜上所述，分層教學模式對初中數(shù)學教學質(zhì)量的提高有著積極影響，在實際的教學應用環(huán)節(jié)，教師可以采用遵守分層原則優(yōu)化教學設計、制定差異化教學目標以及優(yōu)化分層評價機制三個方法，促進初中數(shù)學教學的順利進行。

參考文獻：

[1]吳志欽.提高初中數(shù)學課堂分層教學效果的策略探析[J].考試周刊，2017，29（80）：114.

[2]李霞.分層異步教學在初中數(shù)學課堂中的應用[J].數(shù)學大世界（下旬），2017，12（9）：53，64.

作者簡介：吳娟，1986年2月，女，福建福清人，學歷：本科，職稱：二級教師，研究方向：初中數(shù)學分層教學探索。

編輯 段麗君