試論高中歷史課堂教學(xué)中生成性資源的開發(fā)和利用

魯樹寶

【摘 要】 歷史課堂的生成性資源是指在歷史課堂教學(xué)活動中伴隨著教學(xué)過程而產(chǎn)生的能推動教學(xué)進程的各種動態(tài)教學(xué)條件和因素。這些動態(tài)生成的條件和因素往往蘊藏著學(xué)生的需要和困惑，這正是教育的契機，具有潛在的教育價值。抓住這些課堂“意外”，它能讓我們的歷史課堂教學(xué)更加富有生機和活力。為此，本文以生成性資源為切入點，探索在高中歷史課堂教學(xué)中，如何有效地開發(fā)和利用生成性資源。

【關(guān)鍵詞】生成性資源；開發(fā)；利用

學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中，因其知識儲備、實踐能力的不同，會對所學(xué)的歷史知識提出各種各樣的看法，會有各種不同的反應(yīng)，而學(xué)生在歷史課堂中的各種狀態(tài)和表現(xiàn)，都可以說是具有現(xiàn)實價值或潛在價值的課程資源，因而具有開發(fā)的必要性和可行性。如何利用好這些生成性資源值得我們思考和探索。

一、團隊合作，科學(xué)預(yù)設(shè)

葉瀾教授曾經(jīng)指出：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的旅程。 ”這說明意外的動態(tài)生成會讓我們的課堂更加精彩真實?！耙馔狻鳖l出的歷史課堂要求我們教師課前科學(xué)預(yù)設(shè)，為課堂生成性資源的生成留有足夠的時間和空間。當(dāng)然，要想更加科學(xué)的預(yù)設(shè)，還需要我們在集體備課中集中教研組、備課組的全部資源，發(fā)揮集體的力量。

例如：分析這樣一道題目：美國歷史學(xué)家費正清在《偉大的中國革命》一書中表達了這樣的觀點：“鴉片戰(zhàn)爭的發(fā)生意味著中國拒絕在外交平等和對等貿(mào)易的基礎(chǔ)上參加國際大家庭，結(jié)果導(dǎo)致英國使用武力。”費正清的上述觀點：

A.抹殺了鴉片戰(zhàn)爭的實質(zhì)

B.肯定了中國抗擊英國侵略的正義性

C.揭示了鴉片戰(zhàn)爭的根源

D.從全球化的角度正確分析了鴉片戰(zhàn)爭的原因

分析：據(jù)鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的歷史背景和原因可知，英國為了向中國傾銷鴉片，牟取暴利，而發(fā)動的殖民戰(zhàn)爭，而費正清的觀點否認(rèn)了鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的根本原因，抹殺了鴉片戰(zhàn)爭的實質(zhì)。A項符合題意。

集體備課時有老師提出如果有學(xué)生選擇D項，需要怎么解釋？如果有學(xué)生提出：鴉片戰(zhàn)爭給中國帶來了先進的近代文明，如果沒有鴉片戰(zhàn)爭，我們不可能那么快融入世界潮流，不可能那么快邁出中國近代化的步伐。也會有學(xué)生反問：這么說我們應(yīng)該感謝鴉片戰(zhàn)爭嘍！課堂上我們要怎么面對學(xué)生們的交流碰撞？這樣的課堂“意外”需要更多的課前預(yù)設(shè)。如果出現(xiàn)類似的狀況，教師可以提供恩格斯的一句話：“每一次歷史的災(zāi)難都是以歷史進步為補償?shù)摹保寣W(xué)生們結(jié)合鴉片戰(zhàn)爭的影響暢所欲言，通過不同觀點的交流碰撞，深化對鴉片戰(zhàn)爭雙重影響的認(rèn)識。最后教師再結(jié)合學(xué)生的討論提示學(xué)生們：歷史，尤其是屈辱的歷史，更應(yīng)該讓我們?nèi)ズ煤梅此?，但同時我們應(yīng)更清晰，更全面去看待這一事件！這樣的提示是借助學(xué)生的交流碰撞教會學(xué)生們利用唯物史觀去看待歷史，辨析歷史。

二、敏銳捕捉，寬容對待

蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有細節(jié)，而是在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動?！眲討B(tài)生成性資源的特性決定了教師要善于從教學(xué)中識別、捕捉和利用這些課程資源。生成性資源是在一個又一個“意外”中產(chǎn)生的，面對這些“意外”，教師如果“裝聾作啞”，就會泯滅學(xué)生智慧的火花；如果嚴(yán)詞斥責(zé)，就會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師應(yīng)當(dāng)以敏銳的眼光和寬廣的胸懷去審視和容納學(xué)生思維的火花，尊重學(xué)生的見解和感受。因此，當(dāng)課堂“意外”出現(xiàn)時教師要用教育智慧抓住它，用寬容之心接納它，用教學(xué)藝術(shù)整合它。例如，我在講授清朝軍機處“跪受筆錄”這一特點時，前排有兩位男生小聲討論：甲同學(xué)“我們看的影片中古代皇帝早朝時文武大臣都是跪著的嗎？”乙同學(xué)“不對，也有站著的。”甲同學(xué)“你說有沒有可能會坐著，甚至趴著的啊？”乙同學(xué)“不可能?！苯Y(jié)果兩個同學(xué)在那里賊賊的笑。面對這樣的一幕，我沒有嚴(yán)厲的批評，而是接過他們的話題“剛剛兩位同學(xué)私下討論了古代皇帝早朝時大臣們是如何面對皇帝的？有沒有同學(xué)能夠回答他們問題，幫他們解惑?！蔽抑灾袛嘧约旱恼n堂，拋出這樣的話題，就是希望把兩位同學(xué)的私自討論的問題，放大成全班同學(xué)的思維碰撞。在學(xué)生的激烈討論之后。我繼續(xù)點撥學(xué)生中國漢唐宋明百姓見了皇帝和官員都無需下跪，主要看百姓自己的自愿。這種情況到了滿清時有了改變，一般百姓見了皇帝、滿人、官員都必須下跪，否則就是死罪。接著我給同學(xué)們闡述了這樣一道題目：據(jù)史料記載，從漢到明清，文臣武將的上朝禮儀經(jīng)歷了由坐到站、再到跪的變化，這一現(xiàn)象本質(zhì)上反映了（ ）

A.中央集權(quán)不斷加強 B.中國禮儀不斷等級化

C.君臣關(guān)系不斷惡化 D.君主專制不斷加強

依據(jù)剛才的討論和講解，學(xué)生很輕松的選擇D項。

這正印證了羅丹所說：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！边@樣的課堂處理有利于激發(fā)學(xué)生的興趣和表現(xiàn)自我的欲望，促使學(xué)生更專注于課堂。反之，學(xué)生的積極主動思維就會被磨滅， 久而久之就沒有膽量和興趣去提問和質(zhì)疑了，我們的歷史課堂就索然無味了。

三、敢于面對，因勢利導(dǎo)

吳剛平教授曾說過：“真實的教學(xué)情景是具體的、動態(tài)生成的和不確定的，需要在教學(xué)過程中才干涌現(xiàn)出來，不是為

（下轉(zhuǎn)第65頁）（上接第63頁）

了欣賞?！闭鎸嵉恼n堂教學(xué)摒棄演練和作假，這就要求我們教師要敢于面對課堂的“意外”。

例如：在講解洋務(wù)運動時我著重強調(diào)李鴻章是興辦洋務(wù)成效最大的一個。他，可以說是一個伴隨著近代洋務(wù)運動潮流而產(chǎn)生的標(biāo)志性人物。而這個時候突然有個學(xué)生舉手提問：“老師，你的這些評價，給我們的感覺是李鴻章對中國近代歷史的發(fā)展居功至偉，但是李鴻章也是中國近代歷史上最大的賣國賊之一，其中臭名昭著的《馬關(guān)條約》就是他去日本簽訂的。老師你怎么不說??？”這樣的“意外”讓我始料不及。因為課前沒有這些內(nèi)容的準(zhǔn)備，所以我選擇暫時不回答這個同學(xué)的問題。但是我也沒有回避，而是當(dāng)著全班同學(xué)表揚這個同學(xué)的提問很好，然后問同學(xué)們是需要老師現(xiàn)在回答呢？還是下節(jié)課回答呢？如果現(xiàn)在回答的話老師的答案或者觀點肯定不能夠讓同學(xué)們滿意，因為老師對于這個問題課前準(zhǔn)備不充分。而選擇下節(jié)課的話，老師會有更多精彩的內(nèi)容呈現(xiàn)給大家。結(jié)果是同學(xué)們都愿意選擇下一節(jié)課來交流這個問題。對于同學(xué)們的選擇我給予了贊揚，因為他們給予了我理解，我感謝他們。這樣的意外要求我課后必須去查閱更多的資料，以實現(xiàn)我對同學(xué)們的承諾。同時，也完善了我對這一知識點的建構(gòu)。

這次意外讓我認(rèn)識到教學(xué)是一門藝術(shù)。如何藝術(shù)的處理這些“意外”，我認(rèn)為這要求教師應(yīng)具備一顆勇敢的心，要敢于面對學(xué)生們提出的自己不能當(dāng)面解決的問題，要因勢利導(dǎo)，獲得學(xué)生的理解，告訴學(xué)生教師不是神，教師也有不會的問題。這些問題的出現(xiàn)要求我們，一方面，必須要多讀書，讀好書，從橫向維度上去拓寬自己的學(xué)科知識視野，從縱向維度上去深化對學(xué)科專業(yè)知識的理解。另一方面，教師要不斷提升自己的教學(xué)實踐智慧，積累處理意外問題的經(jīng)驗和技巧，并要在實踐的基礎(chǔ)上經(jīng)常進行深刻的反思，在反思的基礎(chǔ)上不斷總結(jié)教訓(xùn)和積累經(jīng)驗。唯其如此，才能有效地開發(fā)和從容地應(yīng)對各種生成性資源，真正提高生成性資源開發(fā)和利用的水平。

總之，教學(xué)過程中動態(tài)生成性資源的開發(fā)與利用需要寬松、民主的教學(xué)氛圍。它以其具體形象、生動活潑和身臨其境等特點，認(rèn)學(xué)生在愉悅的氛圍中增長知識，培養(yǎng)能力，陶冶情操，形成正確的人生觀和價值觀。充分利用生成性資源，把師生互動和探索引向縱深，點燃學(xué)生思維火把，使課堂充滿智慧的思維碰撞和交鋒，并在此基礎(chǔ)上拓展和創(chuàng)新，促進師生的可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展。這是我們每一位歷史教師必須具備的素養(yǎng)。只有這樣，我們的歷史課堂才能夠更加豐富多彩和搖曳多姿。

【參考文獻】

[1]王增運.淺探思想政治課堂學(xué)生生成性資源的處理計巧

[2]和學(xué)新編著.《主體性教學(xué)研究》

[3]李利萍.課堂動態(tài)生成的五大方略