基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂教學(xué)策略

周燁

【摘 要】隨著新課改的不斷深入，各個地區(qū)都要求高中英語學(xué)科在教學(xué)過程中要重視培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。但應(yīng)如何培養(yǎng)呢？文章基于此，就從五個層面對其進行了具體闡述，以期對大家有所助益。

【關(guān)鍵詞】高中英語；學(xué)科核心素養(yǎng)；課堂教學(xué)；方法策略

英語核心素養(yǎng)是指“能根據(jù)自己的意愿和需求，通過口頭或書面形式，實現(xiàn)理解、表達和交流”的基本素養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，這不僅是高中英語學(xué)科的教學(xué)要求，更是學(xué)生掌握知識、啟發(fā)思維的需要。所以，教師在課堂教學(xué)中要關(guān)注“語言能力”“文化品格”“思維品質(zhì)”和“學(xué)習(xí)能力”這四個維度，以幫助學(xué)生更有效地融入英語學(xué)習(xí)。但是，在實際英語課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)在很大程度上并未得到很好的培養(yǎng)，其中還存在著許多實質(zhì)性的問題，如：自學(xué)能力差，學(xué)習(xí)能力低等。對此，筆者則就針對高中英語教學(xué)中存在的一些問題，提出幾點英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂教學(xué)策略。

一、基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)下的“主體地位”

在傳統(tǒng)的高中英語課堂中，教師總是以自己的教學(xué)任務(wù)為中心，一味地給學(xué)生傳輸一些純理論的知識。并不留出足夠的時間讓學(xué)生進行充分的鞏固和消化，這嚴(yán)重忽略了學(xué)生的主體地位和教學(xué)重心，使學(xué)生只能被動地接受知識，完全失去了學(xué)習(xí)英語知識的積極性和自主性。對此，根據(jù)當(dāng)前新課標(biāo)所提出的“轉(zhuǎn)移教學(xué)重心，突出學(xué)生主體地位”的要求，我校就在堅持做以學(xué)生為主體的課題研究。這一課題研究的教學(xué)法比起傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不僅節(jié)省了大量的課堂時間，還大大地提高了英語課堂的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，在學(xué)習(xí)“Friendship”這一課程時，我就會將這篇閱讀的教學(xué)重心放在培養(yǎng)學(xué)生的會話能力和自主學(xué)習(xí)的能力上。讓學(xué)生根據(jù)上節(jié)課布置的閱讀任務(wù)與我進行交流，交流的過程中我就能了解到學(xué)生的知識薄弱點在哪里；然后，在課堂上我就會有針對性地對學(xué)生的薄弱知識進行強化，或強化語言表達，或強調(diào)自主查閱資料的技巧，以達到為即將要開展的閱讀教學(xué)做好鋪墊的目的。如此清晰的教學(xué)流程，不僅能讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，明晰自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，還能逐漸培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

二、基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)下的“賞識教育”

在英語寫作課中，很多學(xué)生表示不會寫作文，害怕作文，對于這一類學(xué)生，他們是越不會寫就越不想學(xué)，逐漸就對寫作產(chǎn)生了厭倦心理。而處于高中這一階段的特殊群體，他們在有著脆弱心靈的同時也有著很強烈的自尊心，非常看重別人對自己的評價是什么。所以，作為一名英語老師，就要了解學(xué)生的這一心理特征，要幫助學(xué)生克服害怕和厭倦的心理。在作文教學(xué)的過程中，要盡量給學(xué)生營造一個相對緊湊而又不失輕松的課堂氛圍，以便學(xué)生順暢地輸出知識并應(yīng)用于作文寫作中。同時，教師還可以以朋友、同學(xué)間的交流方式與學(xué)生進行交談，和學(xué)生建立一種平等的師生關(guān)系；并盡可能多得站在學(xué)生的角度體會學(xué)生的想法和心情，讓他們根據(jù)自己的興趣進行創(chuàng)作，不要讓他們束手束腳。其次，要有針對性地運用不同的方法對學(xué)生進行賞識教育。通過老師的鼓勵和贊揚，學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心會逐漸被樹立起來，學(xué)習(xí)能力也會得到相應(yīng)的提高。以寫作課為例，教師可以將學(xué)生們的優(yōu)秀作文進行朗誦，并為學(xué)生準(zhǔn)備一支筆、一個筆記本或者其他禮品作為一個小小的獎勵，隨后將文章展示在光榮榜區(qū)域，以此激發(fā)他們的寫作動機，進而使他們的寫作興趣得以激發(fā)，寫好篇章的信心得以增強。

三、基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)下的“微課教學(xué)”

任何一件事情的發(fā)展都是有一定的進程的，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)也是一樣。我認(rèn)為，英語教學(xué)的課前預(yù)習(xí)不僅是學(xué)生聽課效率的重要保證，還是英語課堂教學(xué)效率的重要保證。基于此，在實際的英語教學(xué)中，教師就可以將微課與英語教學(xué)的課前預(yù)習(xí)有效的結(jié)合起來，從而更有利于保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也有助于教學(xué)效率的維持。例如：在預(yù)習(xí)《cultural relics》這一節(jié)課時，為了鍛煉學(xué)生分析問題以及預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容的能力，也為了加強學(xué)生對中國文化遺產(chǎn)的理解，在預(yù)習(xí)時，我借助微課對“cultural relics”等基本的知識點進行了簡單的介紹。同時，我也積極地鼓勵和引導(dǎo)了學(xué)生們探究一些自身所生活過和所經(jīng)歷過，并賦有中國傳統(tǒng)文化元素的情景，讓他們回顧那些“勇而有謀”的案例，分析中國傳統(tǒng)文化中“wisdom”的文化內(nèi)涵。再回顧一些“善事父母”的案例，分析傳統(tǒng)文化中“filial piety”的文化內(nèi)涵。最后，再在這些案例的基礎(chǔ)上，給學(xué)生播放一些能夠證實中國文化遺產(chǎn)存在的微視頻如“The Great wall； The Imperial Place of the Ming and Dynasties in Beijing and Shenyang.”等。告訴學(xué)生這些都是中國文化遺產(chǎn)在現(xiàn)實生活中的一個個具體生動的表現(xiàn)形式。這樣生動、直觀的視頻展示，不僅實現(xiàn)了微課式的情景創(chuàng)設(shè)，還減少了學(xué)生預(yù)習(xí)的無目的性和散漫性。這樣一來能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，二來能夠培養(yǎng)學(xué)生的主動參與意識及其自主學(xué)習(xí)意識。筆者認(rèn)為，這兩點對提打造高中英語生本課堂是十分重要的，所以，英語教師一定要重視核心素養(yǎng)下微課在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中的運用。

四、基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)下的“分組教學(xué)”

科學(xué)合理的小組分設(shè)不僅有利于同學(xué)們之間相互交流、快樂學(xué)習(xí)，還能提高課堂教學(xué)效率，高效實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。但是，如何進行科學(xué)合理的小組活動分組呢？這是高中英語老師在教學(xué)中要面對的一個重要的研究課題。筆者認(rèn)為，教師在對學(xué)生進行活動分組之前，首先要了解班級里每位學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、興趣愛好以及性格特征等，保證小組內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力具有層次性，學(xué)生的性格具有多樣性，活潑、成績優(yōu)異的學(xué)生就能夠有效帶動小組討論問題的氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)知識的欲望，還有利于學(xué)生們?nèi)￠L補短。其次，在進行小組活動的過程中，教師要正確引導(dǎo)各個小組明確每位組員的學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，在學(xué)習(xí)《wildlife protection》這一課程時，各組就要明晰誰查閱文章中的新詞匯如“protection、pollution、prevention”等，誰找出閱讀中的語法和重要的句子，最后教師就要求組員一起討論和交流自己學(xué)習(xí)的成果，并讓組長進行歸納和總結(jié)。如此明晰的小組分工和討論，讓學(xué)生們學(xué)會了自主的查閱資料，體會在小組互動配合中分析為題，在緊密合作中實時解決學(xué)習(xí)問題。當(dāng)然，這不僅極大地提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，同時還提高了小組活動的效率和整體水平。學(xué)生分組合作的過程就很切實有效的體現(xiàn)了英語學(xué)科核心素養(yǎng)四個維度的培養(yǎng)要求。

五、基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)下的“分層教學(xué)”

教師的課前準(zhǔn)備是分層教學(xué)順利實施的潤滑劑，是分層教學(xué)順利進行的重要保障。所以，教師在上課之前一定要充分備課，提前了解班級里學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平提出對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和要求。

例如，在學(xué)習(xí)《Festivals around the world》這一課時，我把“beauty、starve”這些單詞以及“l(fā)ook forward to、in honor of”等，簡單短語句型作為基礎(chǔ)部分，這是基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生必須掌握的內(nèi)容。對于中等水平的學(xué)生，我就要求他們在掌握單詞和句型的基礎(chǔ)上弄懂課文的意思并背誦其中的經(jīng)典句型。對于基礎(chǔ)扎實的學(xué)生，我就重點教他們閱讀技巧與語法知識，并讓他們把課堂上的多余時間利用起來進行課外閱讀，以此來擴展他們的知識面，培養(yǎng)他們的語感。這既照顧到了全班學(xué)生的學(xué)習(xí)進展，又顧及到了個別學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，還提高了課堂的教學(xué)效率，體現(xiàn)了“學(xué)科核心素養(yǎng)下分層教學(xué)”的教學(xué)效果。

六、結(jié)語

“語言能力”“文化品格”“思維品質(zhì)”和“學(xué)習(xí)能力”這四個維度是一個有機共同體。它們相互滲透、相互促進。課堂中積極鍛造學(xué)生的語言能力，不但可以開拓他們的國際視野、還能促進其積極的情感態(tài)度和正確的價值觀的構(gòu)建和發(fā)展，從而進一步刺激他們的思維能力和自主學(xué)習(xí)能力的淬煉成長。故而，基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂模式實踐有助于提高學(xué)生們的語言學(xué)習(xí)效率，維持好學(xué)生語言學(xué)習(xí)的效度，有助于把學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展的個體。因此，教師要重視英語學(xué)科核心素養(yǎng)下的課堂教學(xué)策略實施，以促進學(xué)生高中英語和綜合學(xué)習(xí)素質(zhì)的全面提高。

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