淺議新課標下初中語文作文教學方法

王麗霞

【摘 要】作文教學乃語文教學的重頭戲，但中學課本迄今為止尚無一套獨立完整的作文教材?，F(xiàn)行的作文教材也僅是作為課本的寫作部分，分散在各冊之中。許多教師在平時作文教學中亦隨心所欲，沒有明確的目的性和重難點。不少學生在習作時往往是“看了題目皺眉頭，打開本子咬筆頭，想了半天沒開頭”，再者，便是些模式作文，文章干巴巴的，沒有創(chuàng)意。這些“學生作文煩，教師批改難，反饋周期長，提高效率慢”等老大難問題，再加上繁重的課業(yè)負擔導致學生無暇閱讀，近些年來，學生的作文水平不僅沒有提高，反而還有滑坡的傾向。學生的這種寫作狀況與作文教學中“文體意識不強、課外閱讀不夠、課堂訓練不足、評改方式單一”的教學分不開。

【關鍵詞】教學方法；閱讀教學；重視示范作用；激情教學；重視課堂實踐

作文教學一直以來是教師們感覺很不好做的事。教與評的效果也讓人難以滿意。學生不愿意寫作文，迫于考試的無奈，又不得不寫，于是硬著頭皮寫，質(zhì)量可以想見。學生寫好后老師費時費力地批改，功是做得不少，可是作文發(fā)到學生那里時，他們大多只大致看看老師是否批改了，得了多少分，其它的就再也不看了，下次寫還是走同樣的路，犯同樣的錯，老師的功到了學生那里大都化為烏有。教師與學生兩方都出力不討好，作文教學也往往收效甚微。為此，我也想過用過很多方法，但總是有始無終。新課改的理念是讓學生學會學習、學會合作交流，我想，能不能讓他們自己批、自己評，在這些活動中自己提高呢？初中作文如何教？不同的教師有不同的回答，但有一點是肯定的，就是大家都覺得很難教。鑒于此，在多年作文教學實踐的基礎上，我試著提出初中作文教學法，力圖能為初中階段的作文教學研究略盡綿薄之力。

一、提倡“讀萬卷書”

杜甫的詩中曾提到“讀書破萬卷，下筆如有神”，俗語有云“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”。可見，古人已經(jīng)認識到讀書與寫作有著密切的關系。書讀得多，知識才能豐富，寫起文章來才能文采橫溢。把閱讀視為學習的最好范例之一，是偉大的前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基。他甚至認為，一個學?？梢允裁炊紱]有，而只要有了為教師和學生的精神成長而準備的圖書，那就是學校了。閱讀，從科學上來說，就是用最溫暖的方法，用最不著痕跡的方式，來影響孩子、改變孩子。讓學生掌握“閱讀”——這種人生最重要的學習武器。他會在今后的學習上持久領先，在一生的學習、工作中取得成功。閱讀和寫作是互為補充、互相促進的。我們的語文教學就是要讓學生認識閱讀和寫作的關系，以讀促寫、以寫促讀、讀寫并重，方能全面提高學生的語文素養(yǎng)。

二、激情四射的教學

自主寫作確實輕松自在， 是一種理想狀態(tài)下的作文教學，是作文的起點。然而它的前提是要有激情，學生要愛作文。如果沒有這個前提，自主只能是給不自覺者打開了方便，自主只會導致作文的無所作為。這種激情，這種對作文的熱愛又該怎樣去點燃和呵護呢？

學生的作文激情首先是源于對生活的激情。教師要讓學生明白為什么要寫作文，徹底打消他們?yōu)榭荚嚩鴮懽鞯乃枷?，要讓他們清楚寫作是現(xiàn)代生活的需要。美國學者認為：“寫作技能是未來公民生存的第一技能，也是每一個人必須具備的技能。”再者說，我們作文教學目的，也不是為了培養(yǎng)少數(shù)的幾個作家，而是千千萬萬普通的勞動者，他們所需要的并非創(chuàng)造文學作品的技巧，而是具有廣泛意義的適應社會的生存能力和創(chuàng)造能力。葉圣陶也說過：寫文章不是生活上的一種點綴，一種裝飾，而是生活本身。一般人都要認識文字，練習寫作，并不是為著給自己一個“讀書人”或者“文學家”的頭銜，而是使自己的生活更見豐富、更見充實。既然寫作是生活的一部分，教師有責任將生活的激情引向作文教學，讓學生像熱愛生活一樣去熱愛作文。十幾歲的孩子對生活的激情可以用大海來形容，如果生活的激情能成為他們作文的源頭活水，那么，作文的快樂是可以想見的。

有人把教師比做火把，那么，學生作文的激情就需要教師去點燃。語文老師對寫作要熱愛，要率先垂范，經(jīng)?！跋滤弊魑?。如果一個語文老師只會整天談經(jīng)驗說技巧，多少顯得有些滑稽，不親自“下水”試一試，怎么能體會得了寫作的艱辛與快樂。魯迅先生當年曾諷刺過那些專職的“批評家”：“你這么會說，那么你倒來做一篇試試看！”如今，不少語文老師也只是會說而不能寫，甚至因為不會寫而只能空洞地說。所謂“強將手下無弱兵”，一個以寫作見長的語文老師會對學生產(chǎn)生積極影響，也只有這種老師，才能說得出經(jīng)驗和技巧，而且是同學們樂意接受的。師生之間能就寫作的具體感受進行交流，達成心靈的撞擊、共鳴、磨合與默契。試想，當一個班級乃至一座校園形成了一股熱愛寫作、交談寫作經(jīng)驗、探討寫作經(jīng)驗的風氣，誰能相信寫作文在這個班級或者這座校園不是一件快樂的事情呢？

三、重視“行萬里路”，即實踐

在傳統(tǒng)作文教學中，很多教師重行文、輕過程，每次作文只是“知識—命題—行文”的簡單循環(huán)，既沒有行文前對學生寫作情感的激發(fā)，又割斷了學生反復修改作品的再創(chuàng)造機會，如此作文課堂教學，只能使學生成為完成作文任務的機器，哪能談得上寫作能力的提高？鑒于此，我校在實踐中摸索出“五步式”的作文課堂教學模式：

（1）“聽——聽學生解說文題”（15分鐘） 當鎖定一個作文專項訓練，教師都要求學生提前一周完成諸如觀察、閱讀、積累等系列準備活動，課堂上組織學生暢所欲言于自己的寫作構想。十五分鐘雖然微不足道，但積沙成塔，所見所聞、所思所感，無疑間接地擴大了其他學生的生活領域。

（2）“說——說教師指導意見”（5分鐘）在進行作文課堂教學之前，教師也將搜集相關資料，最好是自己寫“下水作文”，在整合學生及自己的寫作構想之后，闡述教師的指導意見。應該說，對學生進行有效的指導是非常必要的。但這種指導不是“禁錮”而是“火把”，且方式靈活，如結合課文教學的指導，針對個性問題的個別指導，面對共性問題的共同指導等，形式多樣，穿插使用，真正做到有的放矢。

（3）“寫——寫自己初稿設想”（20分鐘）“作文開頭難”其實難就難在寫作主題的定位及思路的理順上，當完成了行文前的寫作準備之后，即刻要求學生取舍整合，快速作文。既可以是整體內(nèi)容的概覽，也可以是寫作提綱的綜述。

（4）“評——評他人作品激發(fā)靈感”（20分鐘） 在完成初稿構想之后，要求學生交流討論，推薦有創(chuàng)新意識的作品并當堂朗讀，如若其未寫完，也可以將自己接下來的寫作思路說之。師生之間相互評議比較，取長補短，激發(fā)靈感。同時也訓練了學生組織語言的能力，起一舉兩得之效。

（5）“練——練趁熱打鐵之作”（30分鐘）這是最后環(huán)節(jié)，學生在完成上述準備后，應該說既激發(fā)了創(chuàng)作欲望，又拓展了思維空間，更主要的是作者有了自己的寫作心理構想與草稿，剩下的就是在現(xiàn)有的基礎上進行整合生成，加工完善。

可以說“聽—說—寫—評—練”，五步式的作文課堂教學模式從學生知、情、意、行等方面入手，全方位、多角度地刺激學生感官，消除了他們畏懼作文的心理，促進了創(chuàng)新思維的發(fā)展，因而符合寫作心理規(guī)律，在實踐過程中也收到了較好的效果。

四、重視評改，重視評講，重視示范作用

重視評改，不等于次全批全改，評改的方法可以多樣化。例如采用面批指導，帶動全體，采用學生互評互批。但全批全改的傳統(tǒng)也不能丟，特別是對剛接手的新班，一方面，老師可以全面了解學生的作文狀況，摸摸底；另一方面，老師可以做示范與導向，讓學生明白作文的具體要求與批改規(guī)則。重視評講，重視示范作用。我們都有過這樣的體驗，如果哪一次學生作文寫得整體都很差，完全不重視老師的指導和目標設定要求時，為了效率我們直接找一篇范文印發(fā)給學生就完事了。實際上，這樣也不失為一個辦法，也有一定作用。但我們還可以在印發(fā)范文之前做一個工作，即尋找到至少一份本班同學的作文讓大家按本次寫作要求進行集體修改。發(fā)揮集體智慧，讓盡可能多的同學參與到新的嘗試中來。通過直接操作得到的體驗絕對比只看范文來得實在、來得牢靠。之后再結合印發(fā)的范文，再次強調(diào)本次作文的寫作要求，學習范文，以做到寫作要求的方法和技巧。這樣的講評和示范才是有效的。

總的來說，作文教學是整個語文教學活動中非常重要的一個環(huán)節(jié)，作文教學的成敗直接關系到學生語文成績的好壞，關系到學生的前途。作為教育教學活動主導者的教師，必須將作文教學放到學生整個學習階段中，明確其重要性，竭盡所能，群策群力，積極探索新的教學思路和指導方法，最大限度地調(diào)動學生的作文積極性、主動性，積極主動地開展作文教學。同時，要認識到，作文教學要想取得成功，是一個艱巨而漫長的過程。教師要早抓文體，長抓閱讀，主抓課堂作文，穩(wěn)中求進，以期逐步提高學生的作文水平。

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