淺談高中語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的語文思維

曹偉榮

【摘 要】在高中語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生必須要形成自己獨(dú)立的語文思維能力，如果只是按部就班，只會使自己更加平庸。在當(dāng)前新課改的背景下，高中語文教育不能只注重培養(yǎng)學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握，更要注重對學(xué)生語文思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生具有獨(dú)立的語文思維，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到有效提高，為其以后的發(fā)展和生活打下基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式中，更注重教師的教學(xué)作用，忽略了學(xué)生自己的成長和發(fā)育。因此，在高中語文教學(xué)中，教師想要有效培養(yǎng)學(xué)生的語文教學(xué)能力，必須要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，本文對高中語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力進(jìn)行了簡要闡述。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)；語文思維能力；培養(yǎng)策略

隨著社會的不斷進(jìn)步與發(fā)展，對人才的要求也越來越高。在教育中，為了培養(yǎng)越來越多符合社會所需的人才，對教學(xué)也提出了越來越高的要求。在高中教學(xué)階段，語文教學(xué)是學(xué)生形成良好語文思維能力的重要時期。不僅滿足了以后的考試需求，還有效影響了對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高。在高中語文教學(xué)中，語文教師的引導(dǎo)對培養(yǎng)學(xué)生語文思維能力有積極作用，教師在教學(xué)過程中要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，要結(jié)合新的教育理念，因材施教、以人為本，使學(xué)生的語文思維能力得到更有效培養(yǎng)，使學(xué)生形成獨(dú)立的語文思維。

一、語文思維培養(yǎng)的特點(diǎn)

（一）廣泛性

每個人的思維空間都是無限的， 從而在語文教學(xué)過程中，對某一個問題的思考也具有不同的思維層次，另外，語文教學(xué)中所涉及的知識十分廣泛，如家庭、社會、道德、經(jīng)濟(jì)等，在社會中，語文的應(yīng)用范圍也十分廣泛。語文教師要對思維空間的無限性和應(yīng)用范圍的廣泛性進(jìn)行充分利用，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)并發(fā)現(xiàn)語文的價值，使學(xué)生對語文樹立正確的學(xué)習(xí)觀和學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）滲透性

學(xué)生對某一知識進(jìn)行學(xué)習(xí)以后，該知識就會滲透到學(xué)生的大腦當(dāng)中，使學(xué)生的思考能力和想象力得到有效的激發(fā)，并且在語文教材中， 大部分是由古今中外的優(yōu)秀文章組成的，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識也涉及到各個方面，可以有效促進(jìn)學(xué)生的思考能力和想象力。在語文教學(xué)中，教師要充分利用滲透性這個特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對文學(xué)進(jìn)行更多的想象，讓其感受到語文的魅力，使其思維能力得到多方面深層次的培養(yǎng)，從而進(jìn)行更多、更好的創(chuàng)作。

（三）交流性

在語文思維形成中最重要的一個因素就是交流，交流的方式主要有兩種：語言交流、文字交流，在交流的過程中可以使學(xué)生的思維能力得到有效激發(fā)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷探索和發(fā)現(xiàn)。教師要利用這一特性，讓學(xué)生在授課過程中對多語文知識有多角度、深層次的理解，使學(xué)生的思維能力得到有效提高。

二、語文思維能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

在新課改的環(huán)境下，要求語文教師在授課過程中要更注重培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力，教師在授課過程中要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提出有利于培養(yǎng)學(xué)生語文思維能力的新型教學(xué)模式。但是在實(shí)際應(yīng)用的過程中，教學(xué)模式還存在很多問題，這些問題影響語文改革的順利開展，教師不能更好地適應(yīng)新課程的實(shí)施，在教學(xué)過程中只是被動地實(shí)施教學(xué)方案，從而導(dǎo)致授課質(zhì)量低，使教師在一定程度上難以培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力，而學(xué)生在一定程度上也難以形成獨(dú)立的語文思維。目前，高中語文教學(xué)中存在以下問題：

1.教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)理論不一致。在對新課改學(xué)習(xí)的過程中，教師對其理念有了一定程度的了解，但是在具體的教學(xué)過程中，對于如何應(yīng)用以使其效果更加顯著還需要更深入的研究，并且在操作方面還存在許多問題，要使其得到真正有效的利用還比較困難。

2.在課堂教學(xué)過程中沒有重視學(xué)生的獨(dú)立思考。新課改后，教師在教學(xué)過程中提倡學(xué)生積極討論教師所提出的問題，但是在討論過程中有的學(xué)生聲音較大且沒有討論到問題的要點(diǎn)，學(xué)生對問題沒有真正用心思考，長期以往，則會導(dǎo)致學(xué)生的獨(dú)立思維能力慢慢消失。

3.在課堂教學(xué)中注重教學(xué)形式不注重教學(xué)效果。在語文授課的過程中，有多種教學(xué)方式，每種教學(xué)方式都是希望學(xué)生能夠有所得。但是許多教師在授課的過程中，比較注重教學(xué)模式是否新穎，課堂氣氛是否活躍，沒有真正有效地體現(xiàn)出教學(xué)效果。

三、在高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語文能力的策略

（一）在情景教學(xué)模式中培養(yǎng)學(xué)生的語文能力

在具體的教學(xué)過程中，語文教師可以開展情景式的教學(xué)方法對學(xué)生的語文思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。在高中語文教學(xué)中，情景式是比較常用的一種教學(xué)模式，它是通過教師自己對教材的理解然后在授課過程中開展的教學(xué)情景，學(xué)生則在教師開展的情景中理解教師提出的問題，從而完成語文學(xué)習(xí)。在這個過程中，學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)能力得到了充分發(fā)揮，在對教師所提出的問題進(jìn)行詳細(xì)解析時，自身的語文思維能力在不知不覺中得到了有效培養(yǎng)。

例如，教師在講解《荷塘月色》這篇課文時，教師對教學(xué)情景的開設(shè)可以借助教學(xué)道具來完成。教師可以借助多媒體播放荷塘月色的圖片或者影片，也可以使用錄音機(jī)播放荷塘

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月色的音樂，讓學(xué)生感受荷塘月色靜謐的氛圍。在情景教學(xué)的過程中，學(xué)生可以更深刻的地理解《荷塘月色》這篇課文的內(nèi)容和所要表達(dá)的情感。教師也可以在情景教學(xué)的過程中提問一些問題：“你認(rèn)為荷塘月色中感情表達(dá)最濃烈的是在什么時候？”“作者創(chuàng)造這篇文章時最想要表達(dá)的情感是什么？”等，讓學(xué)生在情景教學(xué)中更深刻地理解教師所提出的問題，從而更深刻地題解課文。在這個過程中，便有效地培養(yǎng)了學(xué)生的語文思維能力。

（二）在合作學(xué)習(xí)小組教學(xué)模式中培養(yǎng)學(xué)生的語文能力

在具體的教學(xué)過程中，語文教師可以開展合作學(xué)習(xí)小組的教學(xué)方法對學(xué)生的語文思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。傳統(tǒng)的語文教學(xué)中更注重教師的教學(xué)作用，而合作學(xué)習(xí)小組則更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和研討精神，這就是合作學(xué)習(xí)小組教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同之處。傳統(tǒng)的教學(xué)模式將教師放在主導(dǎo)地位，學(xué)生則處于被動地位，在教學(xué)過程中學(xué)生是被動地接受教師所講授的知識，這樣會導(dǎo)致學(xué)生的思維能力得不到有效的開發(fā)和成長，所以，在當(dāng)前的高中語文教學(xué)過程中，語文教師需要開展合作學(xué)習(xí)小組的教學(xué)方法對學(xué)生的語文思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。

例如，教師在講解《裝在套子里的人》這篇課文時，教師可以開展合作學(xué)習(xí)小組的教學(xué)模式來講解這篇課文。教師對課文中的問題要先自我理解分析，然后安排給每個小組的每個學(xué)生，讓學(xué)生自己通過對課文的理解然后對問題進(jìn)行解答。在這個過程中，每個學(xué)生的思維模式不同，因而對問題的理解也不同，然后將這些問題的理解通過合作學(xué)習(xí)小組進(jìn)行交流和總結(jié)。在這個過程中，學(xué)生自身的思維通過其他學(xué)生的思維得到了一定的“提攜”，使學(xué)生的獨(dú)立語文思維能力得到了更有效的培養(yǎng)。

（三）教師在教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的個性化思維能力

在高中語文教學(xué)中，教師培養(yǎng)學(xué)生語文思維能力的同時，要注意將自身的教學(xué)引導(dǎo)作用充分發(fā)揮出來。每個學(xué)生的個人素質(zhì)不一樣，其自身的語文思維能力也是不一樣的，對事物考慮的角度也是多方面的。高中語文教師在教學(xué)過程中要注意學(xué)生個性化思維能力的培養(yǎng)，要尊重每個學(xué)生的思維方式，肯定每個學(xué)生的思維能力。在對課文進(jìn)行理解時，要鼓勵學(xué)生從多方面開展，培養(yǎng)學(xué)生更多層次的語文思維能力。

結(jié)束語

綜上所述，在高中語文教學(xué)中，對學(xué)生語文思維能力的培養(yǎng)離不開語文教師的教學(xué)方式。在語文教學(xué)中，教師要發(fā)揮其積極引導(dǎo)作用，使學(xué)生看到自己所具有的潛力并挖掘出來，在教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生在教學(xué)模式中不知不覺培養(yǎng)自己的語文思維能力。在高中語文教學(xué)中，教師要吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生全身心地投入到語文學(xué)習(xí)當(dāng)中，然后要尊重每個學(xué)生的個體差異，使學(xué)生的個性化思維能力得到發(fā)展，從而形成良好的語文思維能力，使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展中更加便利，這樣也滿足了現(xiàn)代化教育的要求。

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