淺談初中語文階梯式作文教學的策略

朱正霞

【摘 要】眼下，初中作文教學現(xiàn)狀不容樂觀，常常拘囿于“程式化”“模式化”的樊籬之中，趨于一種盲動、隨意的個性張揚，我們的作文教學常在低谷中徘徊。

本文力圖以寫作教學作為語文教改的突破口，從“入格、升格、破格”三個階梯來探究提高初中生作文水平的有效途徑。旨在摸索并建立一個系統(tǒng)、規(guī)范、實用的作文訓練體系，得以循序漸進地培養(yǎng)學生良好的寫作素質(zhì)。

【關鍵詞】階梯作文；入格；升格；破格

前言

著名作家韓少功說：“語文是一種慢功?！边@里的“慢功”有一種基本含義：語文學習是一個積累的過程，而指導學生作文則也是一個漸進的過程。

“階梯式作文教學法”為使七年級學生能掌握作文得分基本點，消除對作文的恐懼感，從心理上和技法上不怕作文，穩(wěn)步邁上作文的第一個階梯：入格；為使八年級學生能掌握作文得分增長點，進一步學會寫作文，升上第二個階梯：合格；為使九年級學生掌握作文得分興奮點，寫出好作文，升上第三個階梯：升格；而中考復習中則可升上第四個階梯：破格，搶占作文得分的制高點。最終使我們的作文教學能走出隨意性、盲目性。做到心中有階梯、腳下有階梯。

鑒于此，筆者就階梯式作文在初中三年循序漸進的教學狀況下談幾點膚淺的思考。

一、避傳統(tǒng)訓練之短，揚階梯模式之長

語文課程標準（2011版）中有言：“課程目標九年一貫整體設計。課程標準在‘總目標之下，按學段，分別提出‘學段目標與內(nèi)容，體現(xiàn)語文課程的整體性和階段性。各個學段相互聯(lián)系，螺旋上升，最終全面達成總目標”?？梢?，階梯式作文教學模式，合乎教學及學生的認知規(guī)律。

當前，作文教學現(xiàn)狀可以用兩個比喻形容，一是“叫花子打拳——沒套路”；二是“盲人旅行——走到哪算哪兒”。前者形容作文教學的隨意性，后者形容作文教學的盲目性。當前，作文教學常見形態(tài)有三：一是素材提煉式，二是技法講解式，三是范文仿寫式。這三種形態(tài)雖然反映了作文教學的某些局部特征，但是還不能真正體現(xiàn)作文生成的科學規(guī)律，更沒有形成作文教學的合理化范式。

階梯式作文教學正是基于這兩個弊端而衍生的新型模式，它突出了寫作教學的科學性和操作性。其科學性在于探索建立合理、實用、有層次的寫作知識體系，改變以前寫作知識的大雜燴狀態(tài)以及三個年段作文教學無差異的寫作觀。而其可操作性，旨在為當前混亂不堪的作文教學摸索出一種行之有效的教學模式，作為階梯訓練的基本范式。

筆者認為，寫作訓練只有變得可操作性強，才能使語文教學在普遍意義上大有裨益。

二、關于“格”式階梯作文教學模式的幾點嘗試

（一）入格階段

語文課程標準（2011版）：“關于‘寫作的目標，第一學段定位于‘寫話，第二學段開始‘習作，這是為了降低學生寫作起始階段的難度，重在培養(yǎng)學生的寫作興趣和自信心。”

遵循《標準》，我作了如下嘗試：

一是學會賞析。我覺得，讓學生學會賞析是對其進行作文訓練的最基礎工作，教師必須在要求學生閱讀的時候，有意識地對其加以指導和督查，這樣才能取得明顯的效果。筆者發(fā)現(xiàn)：這樣還可以充分調(diào)動學生的積極性與主動性，諸如每天鼓勵學生摘抄一小段美文于黑板上，課前，師生則可以共讀賞析。

二是階梯式三級作文訓練：即日記、隨筆、范圍作文。提醒學生日記要學會從自身的事情中走出來，學會聯(lián)想，學會寫人，深入到人的內(nèi)心，尤其要學會通過自己的心去感受身外的東西，它的極致是寫得開、寫得切。

三是針對性訓練。根據(jù)初一學生特點，我首先安排了“說話格”，其格式是：人+話，例：他的父親說：“你要聽老師的話”；人+動作+話，例：他的父親把他拉過來說：“你一定要聽老師的話”；人+動作+神態(tài)+話，例：他的父親把他拉過來嚴肅地說：“你一定要聽老師的話”。

通過這個階梯性的訓練，學生作文時再寫人物對話便學會了觀察生活中人的動作和神態(tài)，寫起來得心應手，語言活潑。對于初一的中學生，提高其寫作能力、培養(yǎng)他們豐富的想象力是相當重要的。經(jīng)教學實踐證明，作文分格訓練確實是今后作文教學中的良好途徑。

（二）升格階段

語文課程標準（2011版）指出：“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。鼓勵寫想象中的事物，加強平時練筆指導，改進作文命題方式，提倡學生自主選題?！?/p>

因此，本階段可分為三個梯度：

觀察想象力。觀察想象力是學生作文飛躍的翅膀。因而筆者積極引導學生走進生活，學會觀察和想象，自由表情達意。葉圣陶先生說：“想象不過是把許多次數(shù)、許多方面所觀察得到的融合為一，團成一件新的事物罷了。假如不以觀察為依據(jù)，也就無從談起想象的作用?！贝笞匀皇巧衿娑S富的世界，筆者時常帶領學生走出課堂，觀察自然，感受生活，豐富學生的感性經(jīng)驗，并在觀察過程中引導學生積極思考、大膽探索，發(fā)展他們的好奇心和廣泛的興趣愛好，逐步打開學生想象的大門。

分析思考力。到了八年級上學期，按照學生思維發(fā)展及訓練流程，集中進行分析思考力訓練。為了消除以前學生寫作不動腦筋分析思考、不審題定中心、盲目動筆的不良習慣，有必要進行導引，其方法及步驟：看要求——明體裁——抓中心詞——定中心。

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鎖定材料，“巧婦難為無米之炊”，材料的取舍關系著一篇作文的成敗。據(jù)統(tǒng)計，目前，80%的學生作文不會選材和組材，因而作文翻船事件時有發(fā)生。為了根治這一問題，筆者的辦法是首先結合課文閱讀引導學生進行分析思考，學會選材。例如：《阿長與山海經(jīng)》一文中，魯迅先生回憶阿長的一些經(jīng)歷，他們在一起相處了那么久，有那么多的回憶，魯迅選擇的卻不多，但最能表現(xiàn)阿長的性情。這是作者“忍痛割愛”精選材料的結果，看來選材求精不求多。其次，結合學生的習作分析選材組材。最后，結合專題訓練有效地練就學生鎖定材料的能力、初步具備材料整合取舍的能力。

孕思結體，在作文訓練中，筆者發(fā)現(xiàn)，有相當多的學生思維混亂，不懂謀篇布局，盲目地張揚個性，刻意地讓文筆生“花”。因而覺得應該在八年級上學期后半期集中進行明晰思路、安排結構、確定詳略等訓練。其流程是：定向—操練—矯正—再練—鞏固—提高。

（三）破格階段

深化作文的立意?？梢哉f，寫作是抒發(fā)一定情感的“藝術活動”，它是在自己心里喚起曾經(jīng)一度體驗過的感情，并且在喚起這種感情之后，用富于動作、線條、色彩的語言所表達的形象來傳達出這種感情，使別人也能體驗到同樣的感情?！爸灰矣谧约旱纳詈托撵`，任何陳舊的作文題都可以寫出好文章，因為任何一個人的生活和心靈都是獨一無二的?！蔽恼率潜砬檫_意的載體，“意”是內(nèi)涵，“情”是外延。作文的過程始終伴隨著情感生活，更需要哲理判斷生活，理性思考?！熬Y文者情動而辭發(fā)，觀文者披文而入情”?！扒楦小痹趯懽髦胁坏鳛橐环N推動力起作用，而它們本身也在作品中鮮明、生動地表現(xiàn)出來，讓迷人的藝術情感美涌現(xiàn)在學生的習作上，同時也可以讓文章的立意深刻感人。

優(yōu)化作文的結構。一個題材，寫作的角度有很多，但并不一定每個角度都能寫出好文章，只有選取最能撥動讀者心弦的角度，才能讓人眼前一亮，看到事物精彩、引人的一面。如《散步》（七年級語文上冊）就是一個很好的寫作參考例文。情節(jié)求曲折，情感顯動人，“文似看山不喜平”。初中的作文訓練一般只要求寫五六百字，在情節(jié)上稍加用心，掌握一些“尺水興波”的技巧，效果就會與眾不同。如《我的叔叔于勒》《羚羊木雕》。

美化作文的語言。文章的升格除了以上所述的幾個角度和方法外，令人回味的文章還必須做好“穿衣戴帽，濃妝淡抹”裝飾語言的工夫。當然，語言的流暢與否、精練與否也是影響文章價值的重要因素之一，所以，情感類的作文在表情達意、選材構思方面難免會受到語言因素的影響。為了讓作文的價值能得到最大限度的體現(xiàn)，我們必須讓學生掌握幾種常見的修辭方法：語言描寫、行動描寫、外貌描寫、細節(jié)描寫和心理描寫等描寫方法。

總之，我們要找一把鑰匙，去打開學生寫作的黑箱；找一把錘子，去敲碎制約學生寫作的瓶頸。重組整合、優(yōu)化體系、循序漸進，正是我們要尋找的那把鑰匙和錘子。

【參考文獻】

[1]義務教育語文課程標準[M].2011版

[2]陶行知文集.江蘇教育出版社[M].2004年版