《自主學(xué)習(xí)記錄單》在文言文教學(xué)中的運(yùn)用

雷恩平

【摘 要】改變低效文言文教學(xué)方式，使用《自主學(xué)習(xí)記錄單》，促使學(xué)生去咀嚼和品析文章，讓以問題為課堂基礎(chǔ)的教學(xué)方式順利實(shí)施，以“文”解“言”，“文”“言”相融。

【關(guān)鍵詞】 自主學(xué)習(xí)記錄單；文言文；習(xí)慣；質(zhì)疑

導(dǎo)讀法是錢夢龍課堂教學(xué)藝術(shù)的精髓。其本源泉是他的“三主”思想，即“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、訓(xùn)練為主線”。什么是“導(dǎo)讀”呢？錢夢龍解釋說：“導(dǎo)者，因勢利導(dǎo)也?！騽菥褪且浞肿鹬貙W(xué)生的主體地位，要承認(rèn)學(xué)生的知識、能力、情感、興趣等對教學(xué)的制約作用，教師只能順其勢而施‘導(dǎo)，不能逆其勢而‘硬牽?！麑?dǎo)就是要把學(xué)生引導(dǎo)到最有利于他們認(rèn)識和發(fā)展的情景中去， 從而使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體?！?/p>

錢老先生的“三主”教學(xué)原則，是筆者參與的三明市《初中文言文課堂教學(xué)方式實(shí)踐探究》課題研究所遵循的課堂教學(xué)原則。為了更好地落實(shí)錢老的“三主”教學(xué)原則，我在文言文教學(xué)中嘗試設(shè)計并使用了《自主學(xué)習(xí)記錄單》。筆者在本文中主要說明這種記錄單的內(nèi)容、使用方法、使用的意義以及使用的注意點(diǎn)。

一、《自主學(xué)習(xí)記錄單》的內(nèi)容

主要有課題、自學(xué)步驟、作家作品、寫作背景、難詞、難句、自學(xué)提示、預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的問題、課堂上產(chǎn)生的問題、學(xué)習(xí)的得失、老師的意見等欄目，老師可以根據(jù)具體的情況增刪。

二、《自主學(xué)習(xí)記錄單》的使用方法

老師一般在上課的前幾天將表格發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生填寫好預(yù)習(xí)時使用的欄目，最遲在課前一天交回給老師，老師根據(jù)記錄單來評估學(xué)生預(yù)習(xí)的情況并調(diào)整之前的備課。

三、《自主學(xué)習(xí)記錄單》的使用意義

1.有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

有了《自主學(xué)習(xí)記錄單》之后，學(xué)生在預(yù)習(xí)時需要填寫表格，需要參考各種資料去閱讀文言課文，需要從字詞到文章去思考課文的內(nèi)容。學(xué)生的這一預(yù)習(xí)過程既把過去提倡的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)落到了實(shí)處，又規(guī)范了學(xué)生的預(yù)習(xí)過程及內(nèi)容。這樣，既解決了“要預(yù)習(xí)”的問題，又解決了“要如何預(yù)習(xí)”的問題。如果能長期堅持預(yù)習(xí)，便容易讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

2.有利于培養(yǎng)學(xué)生生疑質(zhì)疑的能力，有利于落實(shí)文言文教學(xué)倡導(dǎo)的“以文解言，文言相融”

當(dāng)前，在考試指揮棒的作用下，許多語文教師的文言文課堂上不斷重復(fù)著“范讀—正音—串講”的教學(xué)模式，教學(xué)生字斟句酌，不管是教的還是學(xué)的，總是惟恐遺漏一個考點(diǎn)，搞得教師和學(xué)生無不精疲力竭、苦不堪言，文言文教學(xué)成了一種機(jī)械而又死板的操練。其實(shí)，錢夢龍老先生在20年前就曾說過：“目前文言文教學(xué)最大的弊病是什么？一言以蔽之曰：有‘言而無‘文?！钡芏嘁痪€語文老師似乎都忽視了我們讀文言文的根本目的。

我們讀文言文的根本目的是什么？熊芳芳老師認(rèn)為，文言文的“言”是我們借以通往彼岸的橋梁，若不借助它，我們與彼岸就只能隔海相望；然而我們的目的地不是橋梁，是橋梁盡頭的彼岸——古人的心靈與思想。我們現(xiàn)在說話寫字都已經(jīng)不再使用文言（這也是學(xué)生學(xué)完文言就忘的原因），文言文的“言”對我們的生活已經(jīng)沒有太大意義。我們教學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，就是帶領(lǐng)他們?nèi)か@那些“言”里所承載的中華民族的靈魂與呼吸。如果我們的文言文教學(xué)就是語文常識、讀準(zhǔn)字音、古今異義詞、通假字、成語、疏通語義、熟讀、背誦、默寫，那么學(xué)生只要借助一本工具書就可以完成了，根本不需要依賴?yán)蠋煟覀冋Z文老師就失去了存在的價值，文言文教學(xué)也離根本目的越來越遠(yuǎn)了。

錢夢龍說：“文言文首先是‘文，而不是文言詞句的任意堆砌。”熊芳芳老師也認(rèn)為，教師存在的一個價值就是“必須能夠站在高處，把握這個文本的全局，并且有獨(dú)到的發(fā)現(xiàn)。要能夠幫助學(xué)生打開一扇窗子，看到亮光；撥開一片云霧，見到太陽。”因此，文言文教學(xué)應(yīng)遵循“以文解言，文言相融”的原則。我們的《初中文言文課堂教學(xué)方式實(shí)踐探究》課題研究也就基于這一觀點(diǎn)，力圖通過我們的實(shí)踐探究，找到一些比較有效的教學(xué)方式?！蹲灾鲗W(xué)習(xí)記錄表》便是我們在落實(shí)“以文解言，文言相融”原則的教學(xué)實(shí)踐中摸索出來的一種輔助教學(xué)手段。

《自主學(xué)習(xí)記錄表》起初的名稱是《預(yù)習(xí)記錄單》，設(shè)計使用的目的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，欄目有課題、預(yù)習(xí)步驟、作家作品、寫作背景、預(yù)習(xí)提示、難詞難句。在使用過程中，我發(fā)現(xiàn)《預(yù)習(xí)記錄單》可以促進(jìn)學(xué)生預(yù)習(xí)，但大部分學(xué)生在回答“預(yù)習(xí)提示”之外的問題時明顯準(zhǔn)備不足，可見，很少有人真正去反復(fù)閱讀課文并揣摩文言詞句。我們的課題是以尊重學(xué)生自主學(xué)習(xí)為原則，以問題為課堂基礎(chǔ)教學(xué)方式，課堂教學(xué)以引導(dǎo)學(xué)生解決問題為目標(biāo)。但如果學(xué)生在課前沒有充分預(yù)習(xí)，課堂上解決問題環(huán)節(jié)必然經(jīng)?！翱ぁ保瑢W(xué)生的質(zhì)疑探疑、師生平等對話就很難實(shí)現(xiàn)。因此，如何落實(shí)學(xué)生課前對課文充分預(yù)習(xí)成了課題順利開展的關(guān)鍵問題。經(jīng)過課題組成員的反復(fù)探討，我覺得讓學(xué)生主動提出問題是解決這個問題的關(guān)鍵。因?yàn)閷W(xué)生只有充分預(yù)習(xí)才有可能充分思考，有充分思考才可能提出有價值的問題。于是，我在《預(yù)習(xí)記錄單》增設(shè)了“預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的問題”和“課堂上產(chǎn)生的問題”兩個欄目，并且把記錄單名稱改為《自主學(xué)習(xí)記錄單》，把欄目設(shè)置中的“預(yù)習(xí)”改為“自學(xué)”，暗示學(xué)生要加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的意識。

增設(shè)了兩個欄目以后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)態(tài)度更好學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)的學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量明顯提高了。針對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差別，我接著又對學(xué)生進(jìn)行了分類，要求程度較好、程度一般、程度較差的學(xué)生必須在“預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的問題”欄目中分別提出5個以上、3-5個、1-2個的問題，程度較好的學(xué)生還必須在“課堂上產(chǎn)生的問題”中提出1-2個問題。同時，我每節(jié)課還拿出幾分鐘來讓學(xué)習(xí)小組互相檢查及討論。通過上述的一些改革之后，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生真正開始在閱讀中思考，在思考中閱讀。

《自主學(xué)習(xí)記錄單》的使用及改革，目的在于促使學(xué)生去咀嚼和品析文章。有了學(xué)生的品析，以問題為課堂基礎(chǔ)的教學(xué)方式才能得以順利實(shí)施，以“文”解“言”，“文”“言”相融才能得以落實(shí)。

四、使用《自主學(xué)習(xí)記錄單》的注意點(diǎn)

1.學(xué)生填寫過程中需要注意的問題

（1）為了節(jié)省學(xué)生的時間，允許學(xué)生在“作家作品”“寫作背景”的欄目里注明課本中已有內(nèi)容的頁碼，欄目中主要填入課本中沒有而自己認(rèn)為有必要了解的內(nèi)容，如果內(nèi)容很多，注明出處即可，以便下次查找?！罢n堂上產(chǎn)生的問題”欄目由學(xué)生在課堂上隨手記錄，主要記錄在課堂討論及教師引導(dǎo)過程中產(chǎn)生的疑問?！皩W(xué)習(xí)的得失”欄目由學(xué)生在課后記錄，“得”既可以是本課學(xué)習(xí)中收獲的印象最深的一個或幾個知識點(diǎn)，也可以是一種新的學(xué)習(xí)方法。“失”既可以是本課學(xué)習(xí)中不明白的地方，也可以是學(xué)習(xí)態(tài)度與方法上的不足之處。

（2）對學(xué)生應(yīng)分層次要求，不搞一刀切，不增加學(xué)習(xí)能力較差學(xué)生的負(fù)擔(dān)，老師要加強(qiáng)與學(xué)生溝通，做好學(xué)生學(xué)習(xí)的心理輔導(dǎo)。

2.老師使用過程中需要注意的問題

（1）老師必須在上課前閱讀學(xué)生交回的《自主學(xué)習(xí)記錄單》，這既是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動的一種監(jiān)督，也是提高課堂教學(xué)質(zhì)量不可缺少的一個環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，老師既可以了解學(xué)生對文言字詞語句掌握的情況，也可以了解學(xué)生對課文內(nèi)容理解的程度，然后對備課做出調(diào)整，這樣才能做到有的放矢。

（2）“老師的意見”欄目由教師填寫，既可以對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的態(tài)度與質(zhì)量進(jìn)行評價，也可以對學(xué)生在課堂教學(xué)各個環(huán)節(jié)的中表現(xiàn)進(jìn)行評價。這一欄目的填寫可以由老師依照實(shí)際情況來把握，跟蹤的重點(diǎn)對象應(yīng)是那些學(xué)習(xí)不夠自覺或者需要老師多些指導(dǎo)的學(xué)生。

【參考文獻(xiàn)】

[1]錢夢龍.語文導(dǎo)讀法探索[M]

[2]錢夢龍.文言文教學(xué)改革芻議[J].中學(xué)語文教學(xué)，1997.4

[3]熊芳芳.《文言文教學(xué)中的“文”與“言”》新浪博客《熊芳芳的博客》，2013.5.9