桂北地區(qū)高校大學英語教師心理資本的現(xiàn)狀研究

王越 溫衛(wèi)寧 劉燕梅

【摘 要】本文采用心理資本問卷對桂北地區(qū)4所高校96名大英語教師進行調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)整體上桂北地區(qū)高校大學英語教師的心理資本各維度的平均得分均在4分以上，屬中等偏上水平；不同性別、不同婚姻狀況的教師在心理資本的自我效能、希望、韌性和樂觀各維度上并不存在統(tǒng)計學上的顯著性差異；不同學歷的教師在心理資本各維度的得分上呈現(xiàn)了隨學歷增高而增高的趨勢；不同職稱的教師在心理資本各維度得分的方差檢驗結(jié)果均達到顯著性水平；不同工作年限的教師在心理資本各維度得分的方差檢驗結(jié)果均達到顯著性水平。

【關(guān)鍵詞】桂北地區(qū)高校 大學英語教師 心理資本 現(xiàn)狀

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）07C-0014-03

心理資本理論的研究最早源于美國，是在美國心理學會前主席 Seligam于20世紀90年代發(fā)起的積極心理學研究的基礎(chǔ)上，在經(jīng)濟學人力資本、經(jīng)濟資本、社會資本的影響下，由Luthans等將積極心理學引入管理學之后逐漸發(fā)展形成的。2003年Hosen R、Hosen S等也提出了“心理資本”的新內(nèi)涵，2004年Luthans等人以積極心理學理念為基礎(chǔ)，從積極心理學和積極組織行為學的角度出發(fā)，提出了“積極心理資本”的概念。2005—2007年，Luthans等人對“心理資本”的概念和內(nèi)涵進行修訂和完善，并實證其產(chǎn)生的積極影響及作用。此后，“心理資本”的理論得以迅速推廣。

心理資本是個體在成長和發(fā)展過程中表現(xiàn)出來的一種積極心理狀態(tài)，具體表現(xiàn)為：在面對充滿挑戰(zhàn)性的工作時，有信心（自我效能）并能付出必要的努力來獲得成功；對現(xiàn)在與未來的成功有積極的歸因（樂觀）；對目標鍥而不舍，為取得成功在必要時能調(diào)整實現(xiàn)目標的途徑（希望）；當身處逆境和被問題困擾時，能夠持之以恒，迅速復原并超越（韌性），以取得成功。心理資本的研究有助于激發(fā)人的內(nèi)在潛能，提升個人的幸福感和心理能量，進而提高工作績效。因此，本研究通過對桂北地區(qū)高校的大學英語教師的心理資本現(xiàn)狀進行調(diào)查，探究不同人口學變量（如性別、婚姻狀況、學歷、職稱、工作年限等）在心理資本不同內(nèi)容維度上是否存在差異，并分析大學英語教師心理資本的特點及其產(chǎn)生的原因，為提升大學英語教師的心理資本提供必要的基礎(chǔ)信息。

一、研究方法

（一）研究對象。本研究采取隨機取樣方法，選取桂北地區(qū)4所高校（廣西師范大學、桂林旅游學院、桂林醫(yī)學院和桂林電子科技大學）的大學英語教師作為研究對象，共發(fā)放問卷100份，回收96份，有效問卷96份，有效回收率96%。其中，男教師23人，女教師73人；未婚22人，已婚74人；本科學歷10人，碩士研究生學歷82人，博士研究生學歷4人；初級職稱13人，中級職稱55人，高級職稱28人；工作年限≤5年的教師33人，工作年限處于6-14年的教師52人，工作年限≥15年的教師11人。

（二）研究工具。心理資本的測量采用魯森斯等開發(fā)心理資本量表。該量表共有24個項目，分為自信、希望、樂觀與堅韌四個維度，采用Likert評定尺度的六級計分法，要求被試從“非常不同意、不同意、有點不同意、有點同意、同意、非常同意”6個等級對項目與自身的符合程度進行評估。

（三）統(tǒng)計方法。本研究使用SPSS17統(tǒng)計軟件對收集到的數(shù)據(jù)進行了描述性統(tǒng)計、T檢驗和方差分析。

二、研究結(jié)果與討論

（一）桂北地區(qū)高校大學英語教師的心理資本的總體狀況。具體見表1。

從表1可以看出，從總體上看，桂北地區(qū)高校大學英語教師的心理資本各維度的平均得分均在4分以上，屬中等偏上水平。其中，自我效能得分最高，其后依次為希望、韌性和樂觀。這可能與英語學科的特點有關(guān)，英語老師長期受西方文化的熏陶和影響，普遍個性開朗、活潑、樂觀，再加上大學教師的身份，使得他們具有更強的自我效能感。

（二）不同性別、不同婚姻狀況的教師心理資本各維度的比較。具體見表2。

由表2看出，不同性別、不同婚姻狀況的桂北地區(qū)高校大學英語教師在心理資本各維度上的P值均大于0.05，因此，不同性別、不同婚姻狀況的桂北地區(qū)高校大學英語教師在心理資本的自我效能、希望、韌性和樂觀各維度上并不存在統(tǒng)計學上的顯著性差異。這與李力（2013）的研究結(jié)果“（高校）女教師在樂觀因子上的得分顯著高于男教師……男教師在自我效能和韌性因子上的得分顯著高于女教師”有不同。其中的原因可能有兩點：其一，李力的研究對象包括了不同專業(yè)的高校教師，而本研究只是針對高校大學英語課程的教師；其二，使用的心理資本測量工具存在一定的差距。

（三）不同學歷的教師心理資本各維度的比較。

由表3可看出，在心理資本的各維度上，只有自我效能的方差檢驗結(jié)果達到顯著性水平，希望、韌性和樂觀這三個維度均未達到顯著水平。從自我效能的事后檢驗結(jié)果可以看出，碩士生和博士生的自我效能分值顯著高于比本科生，而碩士生和博士生之間的差別沒達到顯著性水平。另外，不同學歷的桂北地區(qū)高校大學英語教師雖然只有自我效能的方差檢驗結(jié)果達到顯著性水平，但在心理資本各維度的得分上呈現(xiàn)了隨學歷增高而增高的趨勢，說明隨著學歷的提升，教師的專業(yè)知識、教學和科研能力得到提升的同時，心理資本的水平也得到一定程度的提高，尤其對自我效能的增強效果顯著。這一研究成果與李敏（2010）、李力（2013）的研究結(jié)論是一致的。長期以來，高校對教師的學歷極為重視，擁有高學歷和學位的老師，得到重視和優(yōu)質(zhì)資源的機會比低學歷學位的老師要多，因此，學歷資本各維度的水平呈現(xiàn)較好的狀態(tài)。

（四）不同職稱的教師心理資本各維度的比較。具體見表4。

由表4可看出，心理資本各維度的方差檢驗結(jié)果均達到顯著性水平（由于樣本中教授職稱的被試僅2人，暫不納入討論范圍）。從事后檢驗結(jié)果可以看出，副教授的自我效能分值顯著高于講師和助教；副教授的希望分值顯著高于講師；副教授的韌性分值顯著高于講師；副教授的樂觀分值顯著高于助教。同時，在其他組別上雖然沒有達到顯著性差異，但在自我效能、韌性和樂觀維度呈現(xiàn)出隨著職稱層次的提升而得分提高的趨勢。這與李力（2013）、任寶亮（2014）的研究結(jié)果相吻合。在希望維度，講師的得分低于助教（為達顯著水平），可能與中級職稱升高級職稱的難度遠大于初級職稱升高級職稱的難度有關(guān)。

（五）不同工作年限的教師心理資本各維度的比較。具體見表5。

參考連榕（2004）關(guān)于教師發(fā)展的研究成果，本研究將老師的工作年限分為A類（五年以下，含5年）、B類（6—14年）和C類（15年以上，含15年）三個類型。

由表5可看出，不同工作年限的教師心理資本各維度的方差檢驗結(jié)果均達到顯著性水平。從自我效能維度和韌性的事后檢驗結(jié)果可以看出，C類教師和B類教師、C類教師和A類教師之間的差異均達到了顯著性水平，換言之，工作15年以上教師的自我效能和韌性的分值顯著高于工作5年以下的教師和工作6-14年的教師；事后檢驗結(jié)果還表明，工作15年以上教師的希望分值顯著高于工作6-14年教師；工作15年以上教師的樂觀分值顯著高于工作5年以下教師。在其他組別上沒有達到顯著性差異。這些差異，與高校教師的現(xiàn)實情況是比較吻合的。工作5年以下的教師要適應(yīng)高校的工作環(huán)境和工作內(nèi)容，還面臨婚戀成家、人際關(guān)系融入、收入偏低等方面的挑戰(zhàn)，心理壓力普遍偏大且社會經(jīng)驗不足，因而心理資本偏低。隨著業(yè)務(wù)能力和適應(yīng)能力的提升，其心理資本的水平也逐漸提高。工作15年以上的教師，大多經(jīng)驗豐富且各種能力達到較高的水平，同時也較好地解決了工作、家庭建設(shè)、孩子教育等方面的問題，職業(yè)和生活都處于平穩(wěn)發(fā)展的狀態(tài)，其心理資本也達到了較高的水平。

三、結(jié)論

第一，從總體上看，桂北地區(qū)高校大學英語教師的心理資本各維度的平均得分均在4分以上，屬中等偏上水平。其中，自我效能得分最高，其后依次為希望、韌性和樂觀。

第二，不同性別、不同婚姻狀況的桂北地區(qū)高校大學英語教師在心理資本的自我效能、希望、韌性和樂觀各維度上并不存在統(tǒng)計學上的顯著性差異。

第三，不同學歷的桂北地區(qū)高校大學英語教師在心理資本各維度的得分上雖然呈現(xiàn)了隨學歷增高而增高的趨勢，但只有自我效能的方差檢驗結(jié)果達到顯著性水平，希望、韌性和樂觀這三個維度均未達到顯著水平。碩士生和博士生的自我效能分值顯著高于比本科生，而碩士生和博士生之間的差別沒達到顯著性水平。

第四，不同職稱的桂北地區(qū)高校大學英語教師在心理資本各維度得分的方差檢驗結(jié)果均達到顯著性水平。其中，副教授的自我效能分值顯著高于講師和助教；副教授的希望和韌性分值顯著高于講師；副教授較助教的樂觀分值更高。在其他組別上沒有達到顯著性差異。

第五，不同工作年限的桂北地區(qū)高校大學英語教師在心理資本各維度得分的方差檢驗結(jié)果均達到顯著性水平。其中，工作15年以上教師的自我效能和韌性的分值顯著高于工作5年以下的教師和工作6-14年的教師；工作15年以上的希望分值顯著高于工作6-14年的教師；工作15年以上的樂觀分值顯著高于工作5年以下的教師。在其他組別上沒有達到顯著性差異。

【參考文獻】

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【基金項目】2016年廣西高校青年教師能力提升項目“桂北地區(qū)高校大學英語教師心理資本研究”的階段性研究成果

【作者簡介】王 越（1981— ），女，廣西興安人，廣西師范大學外國語學院副教授；溫衛(wèi)寧（1966— ），男，廣西上林人，桂林旅游學院旅游管理教研室教授；劉燕梅（1985— ），女，廣西玉林人，廣西師范大學外國語學院講師。

（責編 盧 雯）