新課標(biāo)背景下生物課堂的有效教學(xué)初探

俞紅成

【摘 要】傳統(tǒng)應(yīng)試教育這種“高耗低效”的教學(xué)模式顯然已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教育發(fā)展的要求，取而代之的則是“有效教學(xué)”。在生物教學(xué)實(shí)踐中逐步嘗試“有效教學(xué)”成為我們當(dāng)前的重要任務(wù)。那么，在我們的教學(xué)過程中如何真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性呢？

【關(guān)鍵詞】有效教學(xué)；新課程標(biāo)準(zhǔn)；學(xué)習(xí)方式；教學(xué)策略

之前的應(yīng)試教育，這種傳統(tǒng)的教學(xué)擅長搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，教師一味地實(shí)行單向灌輸式的“填鴨教學(xué)”。導(dǎo)致教師累、學(xué)生苦，教學(xué)成本高，學(xué)生則很多都成了知能脫節(jié)、主體缺失的“標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)品”，效率很低。傳統(tǒng)的“高耗低效”的教學(xué)顯然已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教育發(fā)展的要求，能夠取而代之的則是“有效教學(xué)”。就生物學(xué)科而言，通過生物學(xué)習(xí)，學(xué)生能理解生物學(xué)的基本現(xiàn)象、事實(shí)、規(guī)律；學(xué)生能夠解釋發(fā)生在身邊的生物學(xué)現(xiàn)象；學(xué)生應(yīng)掌握一系列的相關(guān)技能，包括操作技能、科學(xué)探究一般技能對比較、判斷、分析和推理等思維技能，以及創(chuàng)造性和批判性的思維方式；學(xué)生應(yīng)在學(xué)習(xí)生物課程的過程中，形成終身學(xué)習(xí)的基本能力和習(xí)慣等等，這就真正實(shí)現(xiàn)了生物教學(xué)的有效性。那么，在我們的教學(xué)過程中如何真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性呢？

一、掌握學(xué)生身心規(guī)律，使用靈活的教學(xué)策略

（一）尊重學(xué)生的主體地位

如果說學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)最大效果的關(guān)鍵，那么尊重學(xué)生則是有效教學(xué)的前提。尊重學(xué)生不僅包括傳統(tǒng)意義上的尊重學(xué)生的人格，更要求教師尊重學(xué)生的興趣愛好，尊重學(xué)生的主體地位和尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。例如，體液調(diào)節(jié)這部分內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系較緊密，對此學(xué)生已有很多感性認(rèn)識。而且有些知識與學(xué)生自身有關(guān)，學(xué)生很感興趣。但傳統(tǒng)的教學(xué)是以教師講述為主、學(xué)生以被動(dòng)的聽和記的方法進(jìn)行授課，結(jié)果教師講得吃力乏味，學(xué)生聽得索然無味，教學(xué)失去原想應(yīng)有的有效性?，F(xiàn)在可以換一種方式：首先將學(xué)生分為4人一組；然后教師創(chuàng)設(shè)開放性的問題情境，準(zhǔn)備一些多角度的問題，按照動(dòng)物激素的種類和生理作用、動(dòng)物激素的分泌、相關(guān)激素間的作用、其他化學(xué)物質(zhì)的調(diào)節(jié)作用等不同內(nèi)容把問題分為4個(gè)專題提供給學(xué)生。學(xué)生分組選擇其中的任一專題（教師參與調(diào)劑，避免組間的重復(fù)），組內(nèi)4人進(jìn)一步分工細(xì)化，每人負(fù)責(zé)不同的內(nèi)容，利用課余和自習(xí)時(shí)間，通過閱讀教材、查閱資料、上網(wǎng)查詢等方法，收集資料，然后組內(nèi)成員間合作互動(dòng)，分析整理，建構(gòu)本專題的知識和概念。由于每組只查閱了一個(gè)專題的內(nèi)容，要想獲得完整內(nèi)容就必須進(jìn)行組間的合作互動(dòng)，因此，利用課堂時(shí)間給學(xué)生提供展示的平臺，分組相互交流各自的成果和心得，其間教師及時(shí)點(diǎn)評，最后學(xué)生獲得本節(jié)完整全面的知識。在交流時(shí)，每組同學(xué)不僅認(rèn)真傾聽其他組的介紹，還及時(shí)提出問題進(jìn)行咨詢、討論，促進(jìn)了組間的互幫互學(xué)。交流中有些學(xué)生還提出了很多意想不到的新問題，激起了更多的同學(xué)進(jìn)一步的尋求答案的欲望，結(jié)果學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒異常高漲，提問和答疑的參與意識非常強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果顯著。通過兩種方法的對比教學(xué)，體會(huì)到這種教學(xué)方式不僅使學(xué)生獲得了相關(guān)知識，還激發(fā)了學(xué)生對生物學(xué)的興趣，同時(shí)也培養(yǎng)了其收集、處理資料信息的能力，學(xué)生的成就感和自信心溢于言表，取得了有效的教學(xué)效果。

（二）營造良好的課堂氛圍

獲得有效教學(xué)的第二個(gè)關(guān)鍵就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)良好的課堂氛圍。良好的開端是成功的一半，一節(jié)課的開始對于營造課堂的氣氛就顯的十分的重要。以一首歌《我不想說我是一只雞》開篇，在繁忙的高考復(fù)習(xí)的課堂可以聽到比較幽默的歌，看到有的學(xué)生就隨著音樂也在一起哼起來了，課堂的氣氛就一下子活躍了起來，趁學(xué)生聽歌的過程中提出了幾個(gè)問題：1.在這首歌里主要講述的是什么內(nèi)容？2.引起雞患病的罪魁禍?zhǔn)资钦l？3.它是怎樣的一種生物？4.它是以什么作為遺傳物質(zhì)的？對于第一個(gè)問題，平時(shí)喜歡聽歌學(xué)生來講，他們很快就回答出來了（禽流感）。第二個(gè)問題也是很容易，學(xué)生也比較容易的答出來（禽流感）。對于第三個(gè)問題，雖然有些遲疑，但是還是可以得到正確的答案（它是一種病毒，沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)）。最后的問題中學(xué)生就出現(xiàn)了爭議，到底它是以DNA做為遺傳物質(zhì)的還是以RNA作為遺傳物質(zhì)的呢？為了解決學(xué)生的爭議進(jìn)入復(fù)習(xí)主題，使教學(xué)效果理想，教師要營造一個(gè)良好的課堂氛圍。

（三）與實(shí)踐相結(jié)合

以生物科學(xué)發(fā)現(xiàn)史的學(xué)習(xí)來體驗(yàn)科學(xué)探究的方法和過程的學(xué)習(xí)方式是新課程理念中提高生物科學(xué)素養(yǎng)的一個(gè)有效途徑。學(xué)生通過模擬體驗(yàn)式的探究獲得的知識，可以理解的更透徹，掌握的更扎實(shí)，更容易在新的情景中去運(yùn)用知識、思考和解決問題，這些還以無形的力量影響著學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，實(shí)踐證明的確是一個(gè)有效的教學(xué)策略。例如，在講述“生長素發(fā)現(xiàn)史”的內(nèi)容時(shí)，生長素發(fā)現(xiàn)史的學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生對植物的向光性運(yùn)動(dòng)已有認(rèn)識的基礎(chǔ)之上，設(shè)計(jì)時(shí)采用師生互動(dòng)的討論、談話的方式通過不斷提出有價(jià)值的、導(dǎo)向性明確的問題來指導(dǎo)學(xué)生的思維。設(shè)計(jì)時(shí)先由教師引導(dǎo)學(xué)生提出問題，讓學(xué)生討論，提出各種假設(shè)及由此得出的結(jié)論；然后由教師介紹科學(xué)家的研究過程和方法，并啟發(fā)學(xué)生思考實(shí)驗(yàn)中的一些問題，請學(xué)生依此推出結(jié)論；再由教師呈現(xiàn)科學(xué)家的研究結(jié)果，讓學(xué)生判斷自己的結(jié)論是否正確。在此結(jié)論的基礎(chǔ)上，教師再提出新的問題，讓學(xué)生做出假設(shè)，繼續(xù)新一輪的探究。如此螺旋式的不斷上升，在不斷的模擬體驗(yàn)中漸進(jìn)式地重走科學(xué)家發(fā)現(xiàn)生長素之路。如“酶的發(fā)現(xiàn)”“光合作用的發(fā)現(xiàn)”“遺傳物質(zhì)的發(fā)現(xiàn)”“DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)”等內(nèi)容的教學(xué)均可進(jìn)行這樣的思維體操的訓(xùn)練。生物學(xué)習(xí)由于學(xué)科和時(shí)代的特點(diǎn)，往往讓我們現(xiàn)在的學(xué)生產(chǎn)生一種生物無用論的思想，從而影響了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性，所以我們還要講究生物教學(xué)與實(shí)踐的結(jié)合，以取得更好的教學(xué)效果。

二、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣化

基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)之一是積極倡導(dǎo)學(xué)生“主動(dòng)參與、樂于探究、勤于思考”，以培養(yǎng)學(xué)生“獲取新知識”，“分析和解決問題”等的能力。這表明新課程不再視知識為確定的、獨(dú)立于認(rèn)知者的一個(gè)目標(biāo)，而是視其為一種探索的行動(dòng)或創(chuàng)造的過程。新課程要求在所有學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)中滲透“自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式”，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與教學(xué)過程，勇于提出問題，通過獨(dú)立思考和合作交流學(xué)習(xí)生物，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)生物問題和解決生物問題的能力，養(yǎng)成探究性學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中要堅(jiān)持做到以下幾方面：

（一）自主學(xué)習(xí)

這里所說的自主學(xué)習(xí)是指教學(xué)條件下的學(xué)生的高品質(zhì)的學(xué)習(xí)。大量的觀察和研究充分證明：只有在如下情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)是真正有效的學(xué)習(xí)：感覺到別人在關(guān)心他們；對他們正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容很好奇；積極地參與到學(xué)習(xí)過程中；在任務(wù)完成后得到適當(dāng)?shù)姆答?；看到了成功的機(jī)會(huì)；對正在學(xué)習(xí)的東西感興趣并覺得富有挑戰(zhàn)性；感覺到他們正在做有意義的事情。要促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展，就必須最大可能地創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生參與到自主學(xué)習(xí)中來的情境與氛圍。

（二）探究學(xué)習(xí)

所謂探究學(xué)習(xí)即通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識、技能，發(fā)展情感與態(tài)度，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。探究學(xué)習(xí)相對的是接受學(xué)習(xí)，接受學(xué)習(xí)將學(xué)習(xí)內(nèi)容直接呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，而探究學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)內(nèi)容是以問題的形式來呈現(xiàn)的，它具有更強(qiáng)的問題性、實(shí)踐性、參與性和開放性。經(jīng)歷探究過程以獲得理智和情感體驗(yàn)、建構(gòu)知識、掌握解決問題的方法，這是探究學(xué)習(xí)要達(dá)到的三個(gè)目標(biāo)。

“有效教學(xué)”是教學(xué)改革中的一個(gè)重要研究課題，對于每一位教師來講，都是一個(gè)新的研究對象，以我們的研究與實(shí)踐來推進(jìn)教學(xué)改革的進(jìn)程，是每一位教師的職責(zé)。

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